關于初中生物教學多元化評價的幾點建議

姚茹莘 郭紅英

【內容摘要】目前實行的單一化的分數評定，不能全面衡量學生學習的效果。學生額外付出太多的時間和精力，也只能是陷入單方面追逐滿分的瓶頸階段。中考考核實行多層次多角度的彈性評估，可有效激發學生求知欲望，全面反映學生學習的效果。考核評價體系的進一步充實和完善，使教學承載適當的壓力，有利于激發學生更大的學習潛力。

【關鍵詞】生物教學 ?中考 ?評價

實行多元化主體的學生評價，是建立促進學生全面發展的評價體系的重要一環。促進學生全面和諧的發展，是實施多元主體的學生評價應遵循的最基本最重要的原則。為了進一步提高學生的生物科學素質，減輕重負，激勵樂學，查遺補漏，取長補短，根據學生學習的實際狀況，在充分尊重“課標”的基礎上，筆者認為有關教育機構有必要今后更多更好地開展生物教育教學教研活動，不斷更新理念，通過考查的內容，類別，量化評估等方面制定更加科學、有發展性的評價指標體系，給予教育教學更加合理科學的引領作用。

一、教與學存在的弊端

1.耗時長，收益小

因為地生考試是初中中考的先行者，地生八年級的強化訓練就成為一種常態。學生為了滿分的追求，不惜陷入重復學習，機械記憶中。學習精力有限，占用時間太多。這就是目前中考利用分數剛性評價的弊端之一，在大量時間的付出中，在歷次期中、期末檢測中大多數學生有了長足的進步，每個班中仍有十名左右學生考試屢屢挫敗，有準備不足的原因，也有心理緊張的因素。較差的分值，影響到本人學習的熱情，同時也挫傷了本人學習其他學科的積極性，個別同學紀律松懈，作業不認真，聽課效果差，造成惡性循環。有些生物成績一直優秀的學生，為了爭取50分滿分的分值或者區區幾分的分值，對生物的背讀不敢有絲毫放松，唯恐某一字，每一詞錯差分毫，和滿分失之交臂;甚至找來各路參考，不惜沉浸題海，做偏題難題，因而侵占了其他科目很多的學習時間。顧此失彼，得不償失。

2.實驗教學被弱化

由于評價制度和方法的單一化，實驗教學不能很好地開展。受中考考核的影響，城鄉學校都是這樣，因為實驗考試的評價只要書面的內容，不需要考查實際的操作過程，實驗教學未引起老師和同學們足夠的重視，并且分組實驗教學需要較多的時間和精力來組織的，在有限的教學時間里，往往也是刪繁就簡，流于形式。簡單的講解代替了演示和操作。學生也滿足對結論的記憶，這使學生失去了學習的原動力，成了知識信息的接受器和儲存器。原則上違背了生物實驗教學的規律。這樣培養出來的學生缺失嚴謹的科學態度，只能是眼高手低，“高分”而“低能”，這種教學不利于培養生物科技人才的需要。

3.缺乏競技意識

同樣是理科，初中生物卻不同于數理化，國家到地方，不組織競賽活動，學生的學習缺乏生氣和活力。根據歷年來的經驗，只要根據考試綱要，多花時間記憶概念，做相應的習題，重復多遍，就可以得到較滿意的成績。這種指導教學的方法扼殺了學生學習的積極性，限制了創造性人才的發展。

二、彈性量化評估舉措

1.等級和分數兼容并行

為了使學生學得輕松，樂學，能力得到較好發展，又能按照課標要求，對學生基礎知識與基本技能掌握情況是否達標進行彈性評估，即生物中考對學生的考核可以實行具體分數段和劃定等級相結合，這種彈性評價既能體現競爭的公正公平，又能減輕應考對學生產生較大的壓力，譬如教育主管部門根據每年試題難易程度，根據考試分值劃定“百分比”的計算方法，確定“優秀”、“良好”、“中等”、“及格”和“不及格”五個等次。然后根據等級確定升到高級中學的類別。譬如：“優秀”和“良好”可以獲得一中或三中的資格;中等獲得普通中學的資格，“合格”只能到農村中學，“不合格”的等級就升至九年級可參加補考，補考安排在下一年度的八年級生物、地理考試時期。補充考查學生的基礎知識，分析問題和解決問題的能力。

2.附加考查學生的實驗操作技能

這個考查最好由學生所在學校來執行。有這樣三方面的原因：一是操作實驗占場地，費時間，中考考場不方便組織，可以充分利用學校配置的實驗資源;二是學生在以往的經驗中，認為分組實驗可有可無，要求自己不夠嚴謹。如果學校組織考查，學生會有較強的責任心充分重視。教師在平時實驗教學中，頭疼的紀律問題會有好的改善。三是生物教學會趨于規范，教師會較好地履行生物實驗教學課標的要求。

3.有計劃組織生物競賽活動

學生可以參加教育部門主辦的競賽活動，也可以參加市工會，市科協或青少年活動中心舉辦的有關生物方面的自然科學競技活動。根據參評的結果，實行晉級制。譬如，市級一等獎可以晉升一個等級，有關考生原來評定的B級可以提升到A級，C級的可以提升到B級。省級獎可以提升一到兩個等次，根據考生獲得的等次，原來評定的C級可以提升到B級或A級。獲得國家級一等獎的可以直接升級到A級。生物中考可以破額免試等。

總結

中考生物考核的科學性，應用性和思想性應有充分的體現，同時還要增強實踐性和趣味性的效果，喚起學生熱愛自然，關注環保，立志于生物科學的研究的科學意識！同步改進初中生物評價指標體系，實行等級評定，加試實驗操作，參加競賽活動。彈性評估和過程評價既能體現競爭的公正公平，又能減輕一次性應考對學生產生較大的壓力。

【參考文獻】

[1] 熊正和. 中學生物實驗課程評價方式構建的探索[J]. 魅力中國，2009（29）.

[2] 貝春霞. 生物教學與評價的點滴做法[J]. 吉林教育，2009（17）.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區石馬坪中學;甘肅省天水市秦州區教研室）