正反“兩法”激發(fā)頭腦風(fēng)暴

陳麗珊

◆摘 ?要：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)題活動(dòng)階段，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的問(wèn)題欲和探究欲，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，提出大量的問(wèn)題。但不是每個(gè)學(xué)生都能全面地提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生勇于提出問(wèn)題呢？

◆關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);開(kāi)題活動(dòng);問(wèn)題;思維;策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的最有效途徑之一。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課可分為三步驟八環(huán)節(jié)基本活動(dòng)程式：活動(dòng)的準(zhǔn)備階段——開(kāi)題活動(dòng)階段（確定主題、劃分小組、制定活動(dòng)方案）;活動(dòng)的實(shí)施階段——指導(dǎo)研究階段（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)、多種渠道收集資料、小組合作探究）;活動(dòng)總結(jié)交流階段——結(jié)題階段（整理研究成果、評(píng)議交流反思）。

活動(dòng)的探索、研究從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的最直接動(dòng)因就是一個(gè)個(gè)活生生的問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣、具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的小課題，體驗(yàn)課題研究的過(guò)程與方法，提出自己的想法，形成對(duì)問(wèn)題的初步解釋。

但在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于受學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平限制，學(xué)生所提出的問(wèn)題畢竟是凌亂的、幼稚的、片面的，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的各個(gè)問(wèn)題加以分析、判斷、提升，從而篩選提煉出有探究?jī)r(jià)值并適合同學(xué)們能力水平的研究小課題。

一個(gè)大的活動(dòng)課題下會(huì)產(chǎn)生很多活動(dòng)小主題，而這些小主題是來(lái)自于學(xué)生的“問(wèn)題”。在激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”后，他們根據(jù)自己的認(rèn)知，提出大量的問(wèn)題，然而這些問(wèn)題，有的是重復(fù)的，有的不具備研究?jī)r(jià)值，有的甚至無(wú)法研究。例如，我們?cè)陂_(kāi)展《祖國(guó)的自然風(fēng)光》這次綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生就提出這樣的問(wèn)題：我們的祖國(guó)風(fēng)光美不美？我們是如何建設(shè)這些風(fēng)光的？顯然地，面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我們的回答就在“美”與“不美”兩者之間，沒(méi)有深究下去的意義了！第二個(gè)問(wèn)題的提出，是不合理的，自然風(fēng)光是天然形成，當(dāng)然也有后期的擴(kuò)建與延伸，但如何探究，這也超出了學(xué)生的能力范圍了。

面對(duì)形形式式的問(wèn)題，我們必須正確引導(dǎo)學(xué)生處理好“問(wèn)題”與“課題”的關(guān)系，使之形成有價(jià)值、有意義的活動(dòng)小主題。那如何才能正確把握兩者的“度”，使之形成可行有效的活動(dòng)小主題呢？今天，我就自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境下，提出有價(jià)值的問(wèn)題的兩個(gè)方法。

一、發(fā)散—?dú)w納法

心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈來(lái)對(duì)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果是不同的學(xué)生表現(xiàn)出了不同的觀點(diǎn)。

大學(xué)生：（太簡(jiǎn)單，不屑回答）

高中生：是零。

初中生：是英語(yǔ)字母“O”。

小學(xué)生的回答最有趣：“是太陽(yáng)！”“是月亮！”“是鐵環(huán)！”“是皮球！”“是乒乓球！”“是足球！”“是燒餅！”“是湯圓！”“是唱歌時(shí)的嘴巴！”“是老師發(fā)脾氣時(shí)的眼睛！”……

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：受教育程度越高，想像力越貧乏，邏輯思維的發(fā)展壓制著抽象思維。因而，發(fā)散思維會(huì)受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)閱歷而變得局限。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯然易見(jiàn)，越早培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，他們的創(chuàng)造性思維越快發(fā)展起來(lái)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展與此不謀而合，在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師充分結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供了活動(dòng)主題選擇以及提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

在開(kāi)展《帶你游南國(guó)桃園》這一活動(dòng)主題時(shí)，我先是用猜謎的形式引起學(xué)生的注意，再用美麗的南國(guó)桃園風(fēng)光激發(fā)他們的興趣，在問(wèn)題情境下，學(xué)生大膽地提出了自己感興趣的問(wèn)題。

我們的教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)！大家你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出自己的感興趣問(wèn)題。待孩子充分說(shuō)夠了，我讓他們把感興趣的問(wèn)題都記錄下來(lái)，寫(xiě)在問(wèn)題本上，然后挑一個(gè)最感興趣的寫(xiě)在問(wèn)題卡上張貼黑板。在孩子們寫(xiě)問(wèn)題時(shí)，我認(rèn)真看了大家的問(wèn)題，非常有趣，思維非常開(kāi)闊。有個(gè)小孩提出這樣一個(gè)問(wèn)題：南國(guó)桃園有什么花可以做成美食？看，多好玩的一個(gè)問(wèn)題啊，南國(guó)桃園花多是總所周知的，但孩子卻能根據(jù)這樣一個(gè)特點(diǎn)，想出更有深度的一個(gè)問(wèn)題。這樣的提問(wèn)，大大的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象空間，發(fā)散思維得到更大的提升。

大量問(wèn)題的出現(xiàn)，有些是重復(fù)的，有些是沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的，有些是難以操作的，這時(shí)我們需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行第一次篩選。在團(tuán)隊(duì)合作中，孩子們通過(guò)討論、交流，從而鍛煉了問(wèn)題的歸納能力。

小組歸納出的問(wèn)題，或者和其他小組重復(fù)，或者問(wèn)題思考得不夠深入，還值得商榷的，所以一次選往往是不夠的，我們還需要進(jìn)行第二次的篩選過(guò)程。第二次的篩選，還有一個(gè)重要任務(wù)，就是根據(jù)現(xiàn)有的問(wèn)題，進(jìn)行分析、歸納，必要時(shí)還要進(jìn)行問(wèn)題的補(bǔ)充。

《帶你游南國(guó)桃園》的課例中，孩子們?cè)诙魏Y選后，歸納得出了幾大的探究問(wèn)題：概況、交通、景點(diǎn)、美食、發(fā)展、環(huán)保、其他。從提問(wèn)到歸納，孩子的發(fā)散思維和邏輯思維都得到了很大的鍛煉，并自主地得出了活動(dòng)的小主題：關(guān)于南國(guó)桃園的交通調(diào)查研究、關(guān)于南國(guó)桃園美食的探究……

但是，在課后查閱學(xué)生的問(wèn)題本中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較大的問(wèn)題——大部分的學(xué)生提出的問(wèn)題類(lèi)型都是比較類(lèi)似的。例如，張同學(xué)的問(wèn)題是這樣的：南國(guó)桃園在哪里？南國(guó)桃園有多大？南國(guó)桃園有什么好玩的？南國(guó)桃園有什么好吃的？南國(guó)桃園由幾個(gè)園區(qū)組成？南國(guó)桃園需要入場(chǎng)券嗎？張同學(xué)的提出的問(wèn)題都是圍繞了概況、景點(diǎn)、美食這三類(lèi)型，很顯然，提出的問(wèn)題是比較局限，不夠全面的。教師又如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較全面地提出問(wèn)題呢？

二、演繹—推理法

五年級(jí)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》第8課《魅力紙文化》的開(kāi)題課中，按慣例，我讓孩子們提出自己感興趣的問(wèn)題，結(jié)果課室寥寥數(shù)語(yǔ)，很多孩子顧左顧右，就是開(kāi)不了口，連平時(shí)最積極的文宇同學(xué)也“偃旗息鼓”了。問(wèn)其原因，孩子們告訴我，不知提什么問(wèn)題好。我問(wèn)他們都想到什么問(wèn)題了？孩子們來(lái)來(lái)去去就提了這么幾個(gè)問(wèn)題：①有哪些類(lèi)型的紙？②各種紙有什么特點(diǎn)和用途？③佛山剪紙是怎樣一回事？其實(shí)，這些問(wèn)題都是書(shū)本中的，對(duì)于不熟知的主題，學(xué)生提出的問(wèn)題范圍比較狹窄，缺少了創(chuàng)造性。

“從生活中來(lái)，到生活中去”一直都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念。在選題過(guò)程中，我們考慮的因素有很多，不僅僅是要考慮主題本身的操作難易程度，還要考慮到處于不同階段的學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展水平，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素。但是，總不能“諱疾忌醫(yī)”，學(xué)生不感興趣，學(xué)生不熟悉，更甚是有部分學(xué)生的能力還達(dá)不到此水平，我們就把一些很有意義的課題放棄？這顯然是不妥的，首先，40個(gè)學(xué)生，就有40鐘性格、愛(ài)好，我們很難去統(tǒng)一大家的意愿;其次，能力的發(fā)展是建立在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提升一級(jí)的，長(zhǎng)期處于一個(gè)較安穩(wěn)的狀態(tài)，學(xué)生的能力是難以提高的;還有，孩子的認(rèn)知是片面的，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)孩子去涉足他們不熟知的事物，從而擴(kuò)寬孩子的知識(shí)領(lǐng)域……但是，我們又將面對(duì)一個(gè)難題，孩子提不出問(wèn)題，怎么辦？

我認(rèn)為，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去歸納出幾大的主題，然后再去提問(wèn)題，這就是我提出的“演繹—推理法”。演繹就是概括出主題的幾大要點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)要點(diǎn)，提出相關(guān)一系列的問(wèn)題，從而使學(xué)生全面而深入地了解主題，進(jìn)行探究活動(dòng)。

回到《帶你游佛山》的開(kāi)題活動(dòng)階段，課前，我讓孩子們搜集有關(guān)佛山值得游覽、探索的景點(diǎn)，選擇自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。課堂上，有學(xué)生這樣問(wèn)：皂幕山位于佛山市的哪個(gè)位置？我在黑板中板書(shū)：位置。并提出：一個(gè)景點(diǎn)，除了位置，你們還需要了解它哪些概況嗎？于是，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生會(huì)提到：景點(diǎn)的面積是多少？建于哪一年？名字的由來(lái)……是的，這些是最基礎(chǔ)的，我們統(tǒng)稱為“概況”，或者也叫“簡(jiǎn)介”。除了概況，我們還能從其他方面去進(jìn)行探究嗎？我讓學(xué)生分四人小組討論，先概括出問(wèn)題的類(lèi)型。討論后，孩子們提出，可以從些方面去提問(wèn)題：概況、交通、實(shí)用、景點(diǎn)特色、未來(lái)發(fā)展、游玩安全、環(huán)保措施，甚至有同學(xué)還能從“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”中提問(wèn)。通過(guò)集體的努力，學(xué)生自主地建立了一個(gè)問(wèn)題體系。根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型，每位學(xué)生在問(wèn)題本中能比較全面地寫(xiě)出了有價(jià)值的問(wèn)題。

很明顯地，學(xué)生在問(wèn)題體系的引導(dǎo)下，提出的問(wèn)題不僅僅是建立在基礎(chǔ)問(wèn)題上，通過(guò)這樣的一個(gè)“演繹”階段，他們更多地想了解景點(diǎn)的實(shí)用信息、交通線路等，提出的問(wèn)題就更多元化了。

但是，因?yàn)槭苣芰Φ南拗疲⒆訉?duì)每一組的問(wèn)題關(guān)系不是特別深刻，教師應(yīng)該更進(jìn)一步提升孩子的能力，指導(dǎo)他們由淺入深地提問(wèn)，集結(jié)成完整的問(wèn)題體系，這樣對(duì)之后的實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展奠定了更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“演繹—推理法”除了充分地激發(fā)學(xué)生全面提出問(wèn)題，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“遷移”能力。像這樣的歸納概括后，我們可以把這樣的學(xué)習(xí)方式遷移到一些較難處理的主題中，如“魅力紙文化”“中國(guó)戲劇”等等，它們都是同理可得的。

在開(kāi)題活動(dòng)階段，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的問(wèn)題欲和探究欲，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，提出大量的問(wèn)題。在提問(wèn)題期間，我們最重要的是開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓他們的頭腦處于活躍狀態(tài)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出新的問(wèn)題、新的想法，通過(guò)相互啟發(fā)擴(kuò)展問(wèn)題空間。

提問(wèn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)端，它是學(xué)生從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提，它能充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。敢于提問(wèn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得到更有效的提高，才能真正適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要.廣東省教育廳辦公室，2017-10-11.