初中英語詞匯高效教學策略

楊同芹

◆摘 ?要：詞匯教學是英語教學的基礎，學生只有掌握大量的詞匯，才能更好地使用英語進行日常交流，才能不斷提高英語水平。教師在詞匯教學中一定要不斷豐富自身的教學方法，教師首先可以使用多媒體進行詞匯教學，激發學生學習詞匯的興趣。其次，教師要引導學生掌握詞匯學習和記憶的規律，降低英語詞匯學習的難度。較后，教師可以為學生創設一定的情境，讓學生融入到情境教學中，加深對詞匯的理解。

◆關鍵詞：初中;英語;詞匯教學

要提高學生的詞匯記憶能力，教師首先要了解初中學生的心理特點。與小學生相比，初中階段的學生的理解能力和學習自制力都有了一定程度的提高，而其對于新奇事物的好奇心有增無減。針對初中學生的這些心理特點，教師可以采取下列教學方法來指導學生學習英語詞匯，激發他們對于英語的學習興趣。

一、增加課堂英語使用頻率，提高教學有效性

課上教師應該根據教學時間，合理分配時間，增加學生的互動性，在此讓學生感到興趣的同時，營造了一種學習環境，勢必會提高了英語詞匯量的增加，比如，在課上針對一個blackboard詞匯，如何增加這個詞匯在學生當中的記憶呢？可以營造環境，比如，老師可以說一句what is this in English？學生回答“blackboard”老師已經講解過，而進行語境練習，增加了詞匯的使用率，讓學生更好地掌握。語境練習不僅需要在課上練習，如果有充足的時間讓學生自我練習，比如增加學生在生活當中說一些漢語，根據學習的詞匯進行簡單的情景在現。不僅課上生動有趣的增加了學習環境氛圍，而且學生也會因此更加喜歡英語。提高教學有效性不僅僅是教師一個人閉門造車，更需要和學生交流，增加學習實驗成果和反饋，讓教學質量不是為了簡單的學習成績和忘記學生之前的情感交流。讓學生喜歡老師的教學方法，讓學生喜歡英語，增家詞匯量。

二、使用聯想法理解和記憶英語詞語

想在促進人的記憶，想象以及思維等心理活動中都發揮著很重要的作用。教學單詞時，教師可以利用英語詞匯本身的關系，再通過串聯歸類、辯解分析等方法，讓學生展開聯想，讓他們力求在腦海中建立相互依存的知識結構，提高學生記憶單詞的能力，加強他們記憶單詞的時間。例如，在教學“long”這個單詞時，教師就可以把“long（長的）——short（短的、矮的），short——tall”（高的、長的），進行聯想、比較，利于學生記憶，還能拓展學生的詞匯量。再如，在學習luck時，也可以把luck——unluck、luckily——unluckily等結合起來進行學習。通過比較，學生既能夠掌握詞匯的準確意義，又能夠形成多層次的詞匯積累;既能提高學生的學習效率，又能拓寬學生的詞匯積累量。

三、通過英文歌曲、英語故事來進行詞匯教學

初中階段的學生對于學習還缺乏持久力，教師如果長期采取一種單一的教學方式來進行詞匯教學就容易使學生產生厭倦心理，所以教師在英語詞匯教學過程中要想辦法吸引學生。教師需要在平時多觀察、多積累，整理和收集一些朗朗上口的英文歌曲、笑話和謎語等，這些英語材料比起枯燥的短文更能激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，對于學生記憶單詞有很大的幫助作用。

四、創設情境來進行英語詞匯教學

通過上下文來猜測詞意。詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。若要深刻記憶理解單詞的用法和多種意義，則不可脫離句型和上下文。如：make這個詞可以呈現以下的句子。如：My father made a model plane for me on my birthday，which made me very happy.從句型中我們可以猜測make作為動詞的不同含義和用法。設置情景教單詞。利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。另外在學習奶昔、沙拉、三明治等的西方飲食詞匯對于中國孩子本來就陌生，這樣文化背景下的詞匯學習更讓學生無所適從。教師不妨帶著榨汁機和各種原料為學生上一堂真實的情景課，邊說邊記，邊做邊嘗，一堂課下來，大家在美味的奶昔中將新詞已爛熟于心。同時也可引導學生探索西方美食文化、制作西方美食的興趣。一堂真實的情景遠勝于我們的千言萬語。教師在詞匯教學過程中方法需得當多樣，還要引導和鼓勵學生積極思考，幫助學生克服對于詞匯記憶的恐懼心理或厭煩情緒，培養學生對詞匯學習的喜悅感和成就感，同時鼓勵學生在課外主動學習詞匯。“源于課本，超越課本”，是英語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，教師也可以適當地幫助學生聯想單詞，拓展詞匯，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

五、總結

總之，要提高初中英語教學效率，教師就要重視較基礎的詞匯教學，運用多種教學方法來調動學生的學習積極性，引導他們在進行自主學習探索的過程中培養觀察力、想象力、競爭意識，讓在學生掌握詞匯的同時提高學習能力，為終身發展打下基礎。

參考文獻

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