加強“以問題為引導”，重視數學課堂特點及原則

蒙京快

【摘要】加強“以問題為引導”，重視數學課堂有效教學的特點及原則，應將知識性和發散性相結合，不能只是教師單向地對學生進行提問，應出現更多的生問生答、生問師答，靈活地利用、開發學生的“錯誤”資源，不斷提升教學智慧。

【關鍵詞】問題;課堂;原則;特點

“以問題為引導”是指在課堂上以問題發現、生成和解決為主線，根據實際情況，采用一定的教學策略，提出質量高、挑戰性強、有深度的問題，引導和促進學生獨立思考，探究解決，提高學生的學習能力和思維能力，同時培養學生的創新思維意識、交往能力、實踐能力、合作能力和創造能力。

一、加強“以問題為引導”，突出小學數學有效課堂特點

讓學生通過問題的引導來展示獨立思考的成果和討論展示中呈現的問題，并促進學生對關鍵問題的理解，就是“以問題為引導”數學課堂有效教學應呈現的特點。

（一）“以問題為引導”，通過獨立思考，獲取對基本知識、基本問題的認識

怎樣強調重點問題？怎樣引導深入思考？教師需要以有效的問題為引導，取代常規課堂中一直沿用的普通講解方式，一步步讓學生深入理解，取得豐碩的思考成果，跟同學分享。

例如在人教版小學數學二年級上冊“認識時間”導入部分中，教師抓住身邊的例子提問，用經驗激起學生參與數學活動的興趣。教師：“上課的鈴聲剛響過，同學們再聽聽，這又是什么聲音？”學生：“時鐘走動的聲音。”教師：“時鐘可以告訴我們什么呢？”學生：“時間。”教師：“很好。一年級的時候，同學們都學會了用整時或半時的方法表示時間。那大家看看，白板上的這個鐘面是幾時呢？”學生：“3時。”教師：“可有時候，生活中的時間不一定都是整時或半時的情況。比如請你說說我們學校早上是幾時到校，幾時開始上課呢？”學生：“6時50分以后到校，8時10分上課。”教師：“再看看這幅圖片上的時間是整時或半時嗎？”學生：“不是。”教師：“所以今天呀，我們還要在鐘面上認識更多的時間。”通過“以前學習的整時和半時已經不夠用”這樣一個重點問題，讓學生產生探索未知的欲望。學生在學習之前，感受到時間就在生活中，為解決生活問題提供了很大的幫助。

（二）“以問題為引導”，在關鍵處質疑，引發學生思考后討論，理解關鍵問題

對質疑的問題，教師要組織學生逐一思考，引導學生說出自己的想法，通過師生、生生互動，鼓勵學生互相提問，對看不明白的地方展開討論，找出關鍵詞，說明自己的想法和觀點。在討論中，學生的思考獲得解釋說明，質疑的問題就得到解決，基本概念和基本問題就得到強化，從而加深對關鍵問題的理解。

例如學習“認識鐘表”中的“小明的一天”這個環節：“現在我們一起來認識小明的時間安排表，說出小明在什么時間干什么事。”特別對比上午9時和晚上9時，在難點處引導學生觀察，拋出有針對性的問題：“怎么都是9時？為什么小明在做不同的事？”根據已有的經驗，用一個問題引導學生觀察思考，發現一天中有2個不同的9時，突破本節課難點。這樣的問題能激發學生求知的欲望，點燃學生積極思考的火花，于無疑處生疑，既不偏離本節課知識的重點，又能讓學生的問題意識在課堂的初始環節就得到培養，學生發現問題的質量也會得到提高。

二、重視數學課堂有效教學的原則，將“以問題為引導”落到實處

（一）關注全體學生發展與注重個體潛能開發相結合

在“以問題為引導”的數學課堂中，教師要根據學生學習掌握的不同程度來分層設計問題，面向不同的學生，在充分考慮整體水平的情況下，注重個體的發展。對知識水平差一些、不夠自信的學生提一些通過閱讀課本就能解決的基礎知識的問題;對思維發散較好的學生提一些通過思考、努力探究才能得到答案的問題，關注差異教學，提高課堂提問的有效性。

例如教人教版五年級上冊“植樹問題”時，為了讓學生更深刻地理解路長與植樹間距、間隔數與棵數之間的規律，解決生活中的實際問題，設計如下幾個層層遞進的問題：“①在一條長20米的路一旁栽樹，每隔5米栽一棵，一端栽一端不栽，一共栽了多少棵？②在一條長25米的路一旁栽樹，每隔5米栽一棵，一端栽一端不栽，一共栽了多少棵？③在一條長100米的路一旁栽樹，每隔5米栽一棵，一端栽一端不栽，一共栽了多少棵樹？”在學生理解了“一端栽一端不栽”的植樹問題之后，教師改變植樹問題的類型，如“兩端都不栽”“兩端都栽”“封閉圖形的栽樹”問題，問題由淺入深，由易到難，引導學生通過觀察、對比，總結出各種類型的栽樹問題的解決方法，讓學生經歷思維的辯證過程。

（二）基礎問題步步為營與發散思維有效激發相結合

“以問題為引導”的課堂知識點提問，既要注重問題的知識性，步步為營，又要創設知識與認知經驗的沖突，發散學生思維，激發學生參與的欲望。

例如在人教版五年級上冊“可能性”教學中，在學生已經初步體驗了有些事情的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，知道事件發生的可能性有大小后，出示一道開放性的題目：“給7個小球涂涂色，使得摸出的紅球的可能性最小。”學生涂的方法是多種的，但是都達到了摸出紅球的可能性最小的目的，親自體驗了學習的過程，有效發散了思維。

（三）避免師問生答單向依賴與生問師答互動體驗相結合

課堂教學提問是以問題為引導的，教師單向對學生進行提問的方式是不合適的。雖然思路正確，目標清晰，答案明朗，但是會導致學生對教師產生強烈的依賴，長此以往，極不利于培養學生積極主動獲取知識的能力。因此教師要培養學生的問題意識，讓學生帶著疑問進入課堂，激發學生的學習興趣和探究欲望。營造輕松、和諧的課堂氛圍，利用自主學習、探究、合作的課堂模式，呈現出更多的生問生答、生問師答，運用不同的交流方式，使學生獲取更多的情感體驗。

（四）知識技能計劃教學與靈活多樣智慧教學相結合

“以問題為引導”的數學課堂有效教學，必須要讓學生掌握預定的基礎知識和基本技能。這就意味著教師必須要按部就班，做好計劃，根據內容和對象選用課堂授課模式。

在調查我校32名數學教師“你的課堂提問是否有生成性的問題？你是否能根據學生的課堂生成調整問題的內容？”中，我們發現有35%的優秀教師在課堂上能從封閉式的教學設計到開放性的教學設計中為學生預留空白，隨時根據課堂生成再創設提問或者改變原本的提問內容，開拓學生的思路，增強課堂有效性。而沒有做到這些的教師占65%，主要是在教學設計上沒有做到彈性預設，沒有關注學生的需求，使學生在資源開發上處于被動狀態;或者雖然有生成資源，但是教師怕節外生枝，不敢直面學生的生成資源，往往對生成資源進行冷處理，沒有認識到生成資源對課堂教學的作用。所以，教師在數學課堂教學中要靈活地開發、利用學生的“錯誤”資源，積累處理課堂生成資源的有效策略，計劃性和靈活性相結合，不斷提升教學智慧。

加強“以問題為引導”，營造良好的課堂氛圍，重視數學課堂特點及原則，精心設計問題，在課堂上有效提問，能夠引導學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，使學生獲得預期的進步和各方面發展。

【參考文獻】

[1]黃愛華，張文質.大問題教學的形與神[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

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