以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)

張旭龍

新課程的實(shí)施，促使人們不斷更新教育教學(xué)理念，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及師生的角色都在發(fā)生著深刻的變化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也同樣經(jīng)歷著一個(gè)由只給學(xué)生一個(gè)評(píng)判性的結(jié)論到更多地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷的過(guò)程。

延遲評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生作為探究的主體，他們要付出和研究者一樣的勞動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)對(duì)已有知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生思維撞擊、智慧展現(xiàn)、情感變化的集結(jié)，它記錄著學(xué)生從未知到已知，從錯(cuò)誤到正確的整個(gè)歷程。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)稍復(fù)雜的方程：“一個(gè)足球上的白色皮共有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，黑色皮共有多少塊？”有的學(xué)生根據(jù)理解的等量關(guān)系列出方程：2X-20=4;2X-4=20;2X=20+4;（20+4）÷X=2。也有學(xué)生用算術(shù)法列出算式：（20+4）÷2;20÷2-4（錯(cuò)誤）。此時(shí)筆者沒(méi)有急于用自己的想法代替學(xué)生的思考，沒(méi)有急于對(duì)學(xué)生否定，也沒(méi)有追求統(tǒng)一化和最佳化，而是注重多樣化和合理化，讓學(xué)生說(shuō)出各自的理由根據(jù)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能，真正體現(xiàn)讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。

分層評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

我們?cè)谠u(píng)價(jià)中也要根據(jù)學(xué)生的不同差異，通過(guò)形成性的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，以成功體驗(yàn)為依據(jù)，以各層學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。允許不同的學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，甚至允許個(gè)別學(xué)生、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)不達(dá)標(biāo)，同時(shí)讓某些同學(xué)在某些方面學(xué)習(xí)超標(biāo)，真正做到因材施教，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有個(gè)性。

計(jì)算能力的評(píng)價(jià) 計(jì)算題型分為口算和筆算兩種。口算題比較簡(jiǎn)單，課堂上“不定量”地給出數(shù)十道題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成，目的是能充分利用有限時(shí)間，全員參與，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是上不封頂，可以超過(guò)100分。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生不同程度地提高。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了四則計(jì)算后，可把計(jì)算“4+5-3”“3×8”改變?yōu)椤坝?、4、5這三個(gè)數(shù)，添上加、減號(hào)后可得到什么數(shù)？”“寫(xiě)出得數(shù)是24的一些乘法算式”。同時(shí)，在評(píng)分時(shí)，學(xué)生能寫(xiě)出一個(gè)算式并計(jì)算正確就給滿分;如果能列出多個(gè)，再適當(dāng)加分。這樣，既滿足困難學(xué)生的基本需求，又為優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了條件。

學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)、合作交流中聽(tīng)、辨、推理、說(shuō)理能力的評(píng)價(jià)。在小組探究活動(dòng)中，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，既要讓學(xué)困生在達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也有得“優(yōu)”的機(jī)會(huì)，又要使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更全面的發(fā)展。比如在小組討論學(xué)習(xí)這道題：“小明看一本270頁(yè)的故事書(shū)，前6天平均每天看25頁(yè)，以后平均每天看30頁(yè)，剩下的幾天可以看完？”對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，能弄清條件和問(wèn)題，分步列式并解答出正確結(jié)果就可給一個(gè)“優(yōu)”，對(duì)于中等生能列出綜合算式并解答出正確結(jié)果就也可給一個(gè)“優(yōu)”。對(duì)于優(yōu)等生，要求能列出綜合式（270-25×6）÷30并解答，同時(shí)還要根據(jù)不同的學(xué)生提出的問(wèn)題：“這道題的已知條件和未知條件各是什么？”“要求剩下的幾天看完，你是怎么想的？”“為什么用25×6，求的是什么？”“怎樣求剩下的頁(yè)數(shù)？”“為什么用120÷30=？”“綜合算式（270-25×6）÷30為什么要加小括號(hào)？你能說(shuō)說(shuō)這本書(shū)一共看了幾天嗎？”能完整回答的，可得兩個(gè)“優(yōu)”。對(duì)于這樣的分層要求，學(xué)困生“吃得消”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，而且由于他們?cè)诟髯阅芰λ暗姆秶鷥?nèi)都能完成既定任務(wù)，因而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)到成功的喜悅后。

學(xué)生動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià) 通過(guò)設(shè)計(jì)不同的題型，讓學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)、理解程度，檢查學(xué)生是否建立初步的空間觀念，發(fā)展了形象思維。如題一：已知長(zhǎng)方體的三條棱的長(zhǎng)度分別是3厘米、4厘米、5厘米，請(qǐng)畫(huà)出這個(gè)長(zhǎng)方體，并計(jì)算出下列要求各個(gè)面的面積：①前面的面積;②上面的面積;③左面的面積。題二：一張長(zhǎng)方形的硬紙板，長(zhǎng)40厘米，寬25厘米，若從四個(gè)角各切掉邊長(zhǎng)為5厘米的正方形，然后做成一個(gè)紙盒，求這個(gè)紙盒的容積。這樣既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又有畫(huà)一畫(huà)、想一想、剪一剪、做一做、算一算的實(shí)踐，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的立體化、全面化。由于解題方法多樣，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可利用一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，如你掌握了什么，具備了什么能力，鼓勵(lì)進(jìn)步，適當(dāng)指出不足和需努力的方向。

獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)：對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)

自評(píng)可以自我反省，互評(píng)可以互相提示，師評(píng)可以指引方向。評(píng)價(jià)學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度，主要采取以獎(jiǎng)勵(lì)為主的評(píng)價(jià)。如課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)積極參與學(xué)習(xí)、敢于提問(wèn)和回答的同學(xué)要給予口頭表?yè)P(yáng);對(duì)于學(xué)會(huì)與同學(xué)之間不斷合作、相互交流、相互啟發(fā)、相互借鑒、共同進(jìn)步，能尊重他人的觀點(diǎn)，善于吸取他人的長(zhǎng)處，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，則獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花、一面小紅旗、一個(gè)小笑臉，一顆小星星等，粘貼在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄冊(cè)上;為了增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，突出個(gè)人與小組合作的作用，讓學(xué)生相互合作、相互交流得出新知，并對(duì)每一小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出“團(tuán)結(jié)協(xié)作獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要具有新的導(dǎo)向功能，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，面向全體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生的生活實(shí)際和全面發(fā)展，促進(jìn)其潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同年齡、不同類型、不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式——少給學(xué)生一些壓力，多給一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);少對(duì)學(xué)生一些指責(zé)，多反思一些教學(xué)的不足。這將使每位學(xué)生擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和具備可持續(xù)發(fā)展的能力，從而真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：廣東省汕頭市澄海東里小學(xué)）