冰雪體育教師專業共同體構建研究

岳美平 閆磊磊 馬佳圓 河北建筑工程學院

各校通過構建冰雪體育教師專業共同體，可在一定程度上促進該專業的發展。并令共同體中的教師，不斷提高自身的反思能力、專業能力等，提高他們課程意識。同時，冰雪體育教師基于共同的理念、信念、興趣等，匯聚到一起，可令他們產生更強的學習意識及歸屬感。當他們在學習過程中出現瓶頸時，可找到最直接有效的渠道獲得啟發，從而促進共同體成員共同進步。基于此，相關人員，應對冰雪體育教師專業特征及行業發展動態等，進行深入的分析與探究。并明確他們的職業發展愿景，采取有效措施，將他們組織到一起，從而確保冰雪體育教師專業共同體構建質量。

一、教師專業共同體內涵

基于教師專業發展趨向及模式的不斷轉化，教師專業共同體作為其發展的一種新的形式，具有一定的實踐性與協助性。總而言之，教師專業共同體，是建立在教師專業化發展趨勢層面上，不同的個體因具備相同的目標、興趣、理念等，自愿進入組織形成的一個團體。在這個組織中的所有成員，以教育實踐為載體，以共同進步為目標，彼此相互學習、交流、互鑒，采用研討的形式，在團體情境中進行對話、溝通，從其根本上保證其整體獲得成長的學習型組織。

二、構建冰雪體育教師專業共同體策略

(一)創建團結互助的教師文化

冰雪體育教師專業，相較其他專業的教師，具有一定的特殊性。更多情況下，是向冰雪運動愛好者，去傳授相應的體育知識與技能。而在對這個群體構建共同體過程中，應將具有強烈專業學習意愿、具有共同興趣點的體育教師組織到一起，并能充分培養他們團結互助的品質。確保他們在發生不同意見時，依舊能相戶體諒、友好交流，尋找保證團隊平衡、健康發展的著力點。基于此，創建良好的教師文化，對有效構建冰雪體育教師專業共同體具有十分重要的作用。而所謂的教師文化，主要包括以下三種類型。其一，個人主義文化，即教師將更多的精力投放在自己的教學工作上。其二，派別主義文化，學校教師分屬于不同的組織，部分團體成員在某種程度上可獲得良好的交流。但各個團體間會相互分立，相互競爭。其三，合作的文化，教師間能彼此信任、友好溝通、團結友愛，他們擁有共同的目標、興趣、追求。更樂于真誠的表達自己的觀點，也更愿意虛心接受他人的建議與意見。當出現分歧時，能共同進行客觀的分析與討論，探尋切實可以解決問題的辦法。基于對三種教師文化的闡述，相關人員應能明確創建合作團結的教師文化，對冰雪體育教師專業共同體的構建意義。因此，相關冰雪體育教師應以合作的文化為核心，在此基礎上，創建更加團結互助的教師文化。

(二)建立冰雪體育教師專業學習的共同愿景

各個學校在招聘體育教師時，通常情況下，會選擇球類等較為主流運動專項的人員。極少會專門選擇戶外運動的體育教師，尤其冰雪體育教師的需求量會更少。在此背景下，針對于這部分體育教師，應能充分幫助他們認知其自己的理想目標。在冰雪體育教師不斷學習及完善的過程中，他們想要創造的是什么、他們想要達到怎樣高度的職業定位，這樣的愿景應形成統一。而不同個體基于共同的愿景，建立起來的學習組織，通過在一定時間內進行磨合與了解，建立更多的信任后，才能創造出眾人一體的感覺。并在統一目標的指引下，將各個學習活動融匯起來，令其滲透到整個組織的各個環節中。建立共同的愿景，也是為數不多的冰雪體育教師，基于自身主觀意愿進入到特定組織的重要前提條件。每位冰雪體育教師都具有不同的性格、優勢、劣勢，觀點、成長背景，這在某種層面上，都是引發分歧的因素，并不利于團體的發展與成長。而他們因為具有強烈共同愿景，更利于將冰雪體育教師共同體中的全員組織起來，形成強大的凝聚力，激發他們敢于追求職業目標的勇氣。并把這種勇氣有效的轉化并催發他們產生自主行為的動力。構建冰雪體育教師專業共同體過程中，應確保成員間能開誠布公、彼此尊重、互相認可，并能通過協商、交流，深入的了解他人的需求、能力等各個方面。令共同體中的每個成員，能產生自我不斷提升、自我約束的想法，并能正確認知自身的能力與實現愿景的差距，從而能虛心向其他教師進行學習。并在共同體間形成更大的影響，產生良性循環，創建更加優質的冰雪體育教師專業共同體。

三、結語

總之，通過深入分析與了解教師專業共同體的內涵，對構建冰雪體育教師專業共同體，提供了更明確的方向。基于此，相關人員，應能充分挖掘他們的共同興趣，建立良好的教師文化。并能建立共同愿景，從而確保他們形成具有強大凝聚力的學習組織。