“六大解放”與古詩詞教學芻探

成衛菊

摘 要：教師可以在陶行知先生“六大解放”教育思想的引領下，開展古詩詞教學工作。教師運用“六大解放”教育思想開展古詩詞教學的途徑有：保護質疑，探究詩境——解放學生的頭腦;動手作畫，創造詩境——解放學生的雙手;引導觀察，捕捉詩境——解放學生的眼睛;韻味誦讀，明晰詩境——解放學生的嘴巴;課程融合，拓展詩境——解放學生的空間;自主利用，發展詩境——解放學生的時間。

關鍵詞：古詩詞教學;陶行知教育思想;六大解放;途徑;詩境

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0025-02

古詩詞講究句子的整齊，講究平仄對仗，講究節奏韻律，以其獨特的表現手法和藝術風格，讓后世之人為之傾倒。怎樣讓學生對古詩詞這一中華民族的文學瑰寶感興趣呢？教師可以在陶行知先生“六大解放”教育思想的引領下，帶領學生漫步詩詞園地，讓中華經典伴隨學生一路前行。“六大解放”這一教育思想能大大提高學生學習古詩詞的興趣，達到理想的教學效果。“六大解放”能夠把學習古詩詞的基本自由還給學生，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，凸現學生在古詩詞教學中的主體地位，讓每個學生都能主動參與、主動體驗、主動感悟、主動創造，不斷激發學生的主體性，培養學生的創造性。

一、保護質疑，探究詩境——解放學生的頭腦

學起于思，思源于疑。教師在古詩詞教學中培養學生的質疑能力，能夠促進學生思維的發展。

1.教授提問技巧，引導學生善問

傳統的古詩詞教學課堂，都是教師提問、學生作答。這樣的課堂死氣沉沉，沒有生機與活力。學生只有善于提問，然后深入鉆研問題的答案，才能學得快樂，學得扎實。

首先，教師要引導學生抓住詩題進行提問。詩題解讀對于理解全詩起著舉足輕重的作用。例如，教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以引導學生提問：九月九日重陽節，作者為什么要憶山東兄弟？重陽節有怎樣的風俗習慣？學生只要帶著這些問題讀詩賞句，就會對詩中游子思念家鄉、思念親人的感情了然于胸。其次，教師要引導學生抓住插圖進行提問。課本中的古詩一般都配有插圖，《宿新市徐公店》所配的插圖中童、蝶弄春，相映成趣，教師可以引導學生觀察插圖后提問：這幅圖描繪的是春天的美景，詩中寫到了哪些景物？在問題的引領下，學生會圖文對照、認真觀察，感受春光之明媚、蝴蝶之翩翩飛舞以及兒童之天真無邪。

2.明晰評價標準，促進學生會問

有的學生喜歡在課堂上提一些稀奇古怪的問題，以博得師生的哄堂大笑。此時，教師如果不加以否定，課堂就會偏離古詩詞教學的核心任務。因此，教師一定要鼓勵學生緊緊圍繞古詩內容進行提問。教師的評價標準一定要明晰，不吝褒獎好的問題，堅決否定不好的問題，絕不能含糊其詞。

3.創造質疑契機，啟發學生深問

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”教師在古詩詞教學過程中也要遵循這一原則，不到學生努力想弄明白而不得的程度就不要去開導他，不到學生心里明白卻不能完善表達的程度就不要去啟發他。教師只有創造質疑契機，啟發學生進行深入提問，然后引導學生圍繞問題進行小組合作探究，才能達到教學的理想狀態和效果。

二、動手作畫，創造詩境——解放學生的雙手

詩中有畫，畫中有詩，詩與畫緊密相連。教師在古詩詞教學中要給學生創造動手的機會，讓學生通過自己動手作畫，深刻體驗古詩詞的意境。

1.畫一畫，題一題

古詩中有很多題畫詩，如王冕的《墨梅》、鄭燮的《竹石》等。教師可以鼓勵學生們以《墨梅》《竹石》為主題作畫，畫好后再題詩一首，讓學生進一步了解什么是題畫詩，激發學生學習題畫詩的興趣。

2.想一想，畫一畫

大部分古詩詞并不是題畫詩，但書中都會為古詩詞配上插圖，教師可以讓學生以插圖內容為基礎進行想象，再畫一畫。學生通過想象和繪畫，能夠將送別詩的依依不舍、寫景詩的浪漫想象、邊塞詩的蒼涼豪邁等訴諸筆端，使詩詞的意境再度得到體現。學生們通過作畫，能對詩詞所描繪的事物和意境具象化，哪怕是胡亂涂鴉，也能讓詩詞在自己的腦海中進行再加工，既能提高動手能力，又能發展創造力。

三、引導觀察，捕捉詩境——解放學生的眼睛

古詩詞言簡意賅，由于時代不同、語言習慣不同、生活經歷不同，現代人不太容易領會，小學生更是如此。所以，教學古詩詞前，教師應該帶領學生用眼睛觀察生活，捕捉生活中的詩意。

以《游園不值》為例，考慮到詩中的“屐齒”許多學生沒有看到過，教師可以先從網上搜索“木屐”的圖片，讓學生觀察鞋底下的“齒”。然后，帶領學生觀察長在陰暗潮濕處的青苔，并讓學生在青苔上踩一踩，印上自己的腳印，這樣學生便能很好地理解“屐齒印蒼苔”這句詩。對于“春色滿園”，教師可以讓學生在課間去校園中觀察，尋找春姑娘的足跡。這樣，關不住的“滿園春色”就會深深印在學生的腦海，“久不開”的失落和“紅杏出墻”的驚喜便不言而喻。再如，教學《曉出凈慈寺送林子方》時，如果不讓學生目睹接天蓮葉之碧和映日荷花之紅，不讓學生發出由衷的贊嘆，那么學生怎能體會詩句的生動意蘊、凝練含蓄，怎能明了這是詩人欲借美景挽留友人的委婉表達呢？

四、韻味誦讀，明晰詩境——解放學生的嘴巴

在古詩詞教學中，教師要讓學生變背詩為吟詩。吟詩，或搖頭晃腦、或念念有詞、或凝神遐思、或神游四海，循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽，品其景其情、其意其感，能有效避免“串詩”現象的發生。吟出詩味，能調動學生的想象力，讓學生體會作者情感。指導學生吟詩時，教師可以采用以下循序漸進的方法。第一步：直觀范“吟”。教師進行范吟，能讓學生直觀形象地體會吟詩不是一般的讀詩。教師入情入境地范吟時，學生一邊聽，一邊觀察老師吟詩時的表情及形體動作，多種感官協調工作，能產生吟詩的興趣。第二步：指揮生“吟”。學生吟詩時，教師必須充當指揮家，掌控好學生搖頭晃腦的動作、語速的快慢、語調的高低、臉部的表情。抑揚頓挫的吟誦，能讓詩的韻味在學生的唇齒間肆意流淌，讓詩的意境在學生的腦海中漸漸明晰……

五、課程融合，拓展詩境——解放學生的空間

古詩詞與音樂密不可分。古詩詞本來就是配樂歌唱的，教師把音樂之美引入古詩詞教學，能借助音樂旋律拓展古詩所蘊含的意境。《但愿人長久》是一篇文包詩課文，介紹了蘇軾創作《水調歌頭·明月幾時有》的經過，而《明月幾時有》又是一首膾炙人口的歌曲。因此，教師在教學過程中可以播放這首歌曲，讓學生們學唱。古詩詞課堂上流淌著音樂，語文教學與音樂課程資源融會貫通，能夠使學生興趣盎然，意猶未盡。

古詩詞中不乏蘊含哲學思想的名句，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，此句詩借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，指出抓住時機進行量的積累。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，指出意識具有能動性……古詩詞與美術、數學等課程有著千絲萬縷的聯系，教師對這些課程加以融合，能夠拓展詩的意境，讓學生對古詩詞學習從語文這一相對狹窄的空間拓展到更為廣闊的空間，從而有更大的收獲。

六、自主利用，發展詩境——解放學生的時間

1.學校開設古詩詞社團

為了培養學生學習古詩詞的興趣，學校應該開設古詩詞社團，給學生開辟自主利用時間學習古詩詞的一方天地，讓他們在古詩詞的海洋里自由徜徉。古詩詞宛如天上的繁星，數不勝數，教師要讓學生在課外盡可能多地讀背一些古詩詞，了解詩人創作古詩的時代背景，汲取更多古代文學精華，豐厚自己的文學底蘊，讓學生在詩詞方面得到進一步發展。

2.家庭保持古詩詞學習氛圍

許多家長在孩子很小的時候就教孩子古詩，在家里的墻壁上張貼一些古詩詞圖片，孩子在家里奶聲奶氣地背誦《登鸛雀樓》《春曉》之類的古詩。可是，等孩子上幼兒園、上小學后，一些家長反而對孩子的古詩背誦沒那么重視了，他們更重視孩子的語文、數學、英語成績和培養孩子藝體方面的特長。家長應該認識到，培養學生的古詩詞素養，對于促進學生的語文學習、提高學生的綜合素養具有重要作用。因此，家長要保持家庭濃厚的古詩詞學習氛圍，讓孩子對古詩詞的學習興趣保持下去。

參考文獻：

[1]任運昌.小學古詩文教學的意義、現狀與優化策略[J].小學教學研究，2007（08）.

[2]王秋月.小學語文古詩詞情境教學研究[D].揚州大學，2016.

[3]徐純音.小學古詩詞吟誦教學研究[D].海南師范大學，2015.

[4]崔逸群.小學高年級古詩文有效教學策略研究[J].現代教育科學，2012（12）.