綜合實踐活動課堂“真”滋味芻論

徐秋鳳

摘 要：綜合實踐活動課程理念基于學生的發展，關注學生完整的生活世界，注重學生親身體驗和積極實踐的過程，旨在培養和提高學生“發現”“觀察”“合作”“規劃”“實踐”“表達”“反思”以及“信息處理”的能力，并形成學科素養。文章結合教學實踐，對關注學科素養還綜合實踐活動課堂“真”滋味進行論述。

關鍵詞：學科素養;綜合實踐活動課堂;“真”滋味;能力培養

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0093-02

一堂有滋有味的綜合實踐課到底是怎樣的？在筆者看來，它是有“研”味的，有“趣”味的，值得“回”味，又有深長的“意”味。

一、凸顯課程特性——“研味十足”

綜合實踐活動課程的“探究性”是其突出的特征。課堂有沒有“研究味”，往往是判斷其是不是綜合實踐課的最基本標準。何為“研究味”？課堂上學生有沒有探究的熱情，活動過程中學生有沒有經歷探究的過程，積累探究的經驗，并養成主動探索的習慣和能力。例如，“切洋蔥，不流淚”是一節典型的實驗探究課，課堂伊始，教師從自身遇到的生活難題“切洋蔥流眼淚”入手，從而引出第一個學習任務——體驗切洋蔥，從而發現問題，提出問題：為什么切洋蔥會流淚？教師并未讓學生糾結于此，而是用文字和錄音直接揭秘原因。第一環節干凈利落，引到切洋蔥會流淚的主題上。教師并沒有將自己的經驗強加于學生，而是讓學生體驗切洋蔥流淚的過程，有了真實的體驗，學生探究的欲望被激發，探究的主動性明顯增強。第二環節，尋找方法。體驗了切洋蔥會流淚的事實，并明白了原理。那么第二任務自然而然引出：切洋蔥不流淚，集思廣益找方法。課堂上，學生分組使用不同工具上網搜索，并對搜索的信息進行閱讀、篩選、歸納，此為任務三。此時，教師對如何歸納進行示范，然后學生分組活動，并把自己找到的方法填入卡片，交流后，貼于黑板（不重復）。因為有第一環節體驗做鋪墊，學生尋找方法的積極性很高，迫切想解決問題，他們的思維被打開，目標聚焦，小組合作效率很高。加上教師評價激勵，學生很投入，參與度極高。第三環節，實驗驗證。這些方法都可行嗎？用實驗驗證。教師以其中一組學生歸納的方法為例，引導學生利用已有資料設計簡單可行的實驗方案，并鼓勵學生用有限的材料盡可能多地驗證幾種方法。學生分組進行實驗，對黑板上“不流淚方法”的正確與否逐一進行反饋。這一環節緊扣上一環節，方法這么多，都準確嗎？需要驗證，如何驗證？教師適時指導，并給予材料支持，但每一組的材料和工具又不同，這就需要學生動手動腦，充分發揮集體智慧，設計出可行有效的實驗方案并付諸行動。第四環節，總結評價，以“切洋蔥不流淚”為例，總結方法——發現問題，尋找方法，驗證方法。并評出最佳小組、最佳組員，給予獎勵。方法的總結非常有必要，它就像一顆智慧的種子，植根于學生心中，讓他們以后在生活中遇到類似的問題能積極主動地予以解決。

縱觀整節課，環環相扣，層層遞進。教師指導適切，評價有效，學生活動有序，學有所獲。它充滿了濃濃的“研究味”，因為它關注了綜合實踐學科核心素養：親歷體驗，培養學生從生活發現問題的能力，收集資料并通過歸納、篩選等方法處理信息的能力，可行的實驗方案的設計能力以及動手操作的實踐能力，小組合理分工與合作的能力，反思與評價的能力。由此，學生的自主性得到充分發揮，學生的合作意識增強、創新思維得到發展。

二、展現活動過程——“趣味盎然”

綜合實踐活動課不應是拘謹的，而應是妙趣橫生的。落實到每一堂指導課，教師必須充分考慮學生的年齡特點，從內容的選擇到活動的設計都要從學生出發，尊重學生的興趣、愛好與需求。唯有如此，學生才能聯系已有的生活經驗，并在此基礎上獲得新的發展。例如，讓四年級的學生設計一個蔬菜保鮮方法的實驗方案，并考慮變量與不變量，這個目標顯然要求過高。讓五年級的學生利用杠桿原理設計一個踩踏垃圾桶，學生定會不知所措。這就涉及一個問題，關注學科核心素養的培養，必須充分考慮學生的年齡特點，他們的興趣點在何處，應該達到怎樣的程度。就實驗設計而言，中年級學生能在教師的指導下完成簡單的實驗操作，對結果進行簡單的分析，并用連貫的語言表述。而高年級，就要求學生能選擇合理的實驗方式，并設計一些有質量的實驗方案，根據實驗目的，記錄實驗的相關信息，運用多種方式呈現實驗結論，完成較完整的實驗報告。根據年齡特點，要求由低到高，循序漸進。例如，在三年級“學會分類”的實踐活動中，教師可通過“撲克總動員”的游戲情境，充分調動學生的積極性，課堂上學生小手林立，思維碰撞，出現了很多讓人眼前一亮的分類方法。當學生的興趣被點燃，思維被打開，會有無限令人驚喜的可能呈現。

輕松有趣的課堂需要精心設計的環節，更呼喚教師的課程意識蘇醒。綜合實踐活動課程是面向學生完整的人生的，這就要求教師時刻關注學生的發展，關注學生核心素養的培養，心中有學生，一切從學生出發。

三、巧用課堂評價——“回味無窮”

綜合實踐活動課的評價尤為重要，它是課堂的助推器，環環相扣，推動課堂流暢前進。同時也是潤滑劑，給學生設定規則，在一定的規則內有序進行課堂活動。當然，它也對學生的課堂表現給予最及時最直觀最真實的反饋，并形成良好的競爭氛圍。

以“我和蔬菜做朋友”宣傳海報指導課為例，評價缺失是最大的遺憾。第一節課，整堂課幾乎沒有評價，只有教師的一些簡單點評。第二節課，在各組海報進行展示時，教師讓學生通過舉手投票的方式進行評價。從學生的表現來看，沒有評價的課堂，他們很乖，評價似乎可有可無。其實不然，第一節課完全由教師主導，學生缺少了主動性，課堂就變成了一言堂，學生成了一個個“傀儡”。第二節課，評價零碎不成系統，課堂秩序很亂。其實，評價可以成為控制“亂”的法寶，使課堂教學有序進行，關鍵是正確運用。如教師可以用它對課堂紀律進行調控——這一組很安靜，老師要為他們點贊，隨即在黑板上的組名后點贊;這一組很會合作，他們分工合理，每個組員都有事情做，老師要為他們點贊。學生都希望自己小組的“贊”越來越多，這樣，小組與小組之間就會產生競爭，組員之間的凝聚力就會增強，課堂紀律就會更好。

綜合實踐課堂評價需要隨著課堂互動、課堂生成而靈活展開。它自然不造作，真實不虛偽，才是學生接受并信服的。

四、關注主題連續——“意味深長”

綜合實踐活動的主題研究是一個完整的過程，所謂完整，是讓學生在一個主題活動中經歷相對完整的過程。不管是長線還是短線活動，都應該關注主題研究的連續性。

“教學是一個連續的過程”，活動在孩子的成長經歷中不是孤立的、割裂的。如制定近視的調查問卷表，必須對近視有一個前期的現狀了解，由此，問卷調查才有針對性。問卷表在老師的指導下制定好了，得發放，得實地去調查，并對調查結果進行整理、分析。因此，制定問卷調查表的指導課只是實踐活動的一個前提，更多的活動在制定調查表以后。

同樣是圍繞“陀螺”展開研究。中國孩子在老師的指導下用一節課的時間經歷了陀螺的制作、原理的探究以及陀螺的改進。而日本的孩子用整整一個學期的時間來研究陀螺，他們需要用木料制作一個陀螺，而前提是要翻閱各種資料，用兩三個星期研究一種木料的性能，并寫成報告給指導老師看，通過了，才能獲得領取木料的通行證，接下來又要花很長的時間利用領來的木料設計陀螺的形狀，在這個過程中，要綜合運用數學、科學等知識。設計好之后，再動手把它做出來。不斷修改以后，每個孩子的陀螺都做得非常漂亮。孩子們會在班上分享他們的作品，講述是如何閱讀、觀察、設計、制作完成這個作品的。分享并聽取大家的意見和建議之后，再改進。最后，才是大家到運動場上開展打陀螺活動。

看起來我們的課堂“效率”要高得多，從提出問題、發現問題到解決問題，最后匯報交流，拓展研究，一節課的時間統統搞定。然而，在這節課中，學生是否自主參與了活動的全過程，是否得到了深度的體驗呢？作為一門經驗性的、實踐性課程，綜合實踐活動的主題活動，需要足夠的時間和周期，讓學生完整地體驗活動的過程。

綜上，筆者認為綜合實踐活動課堂需“別有滋味”，學生經歷研究的過程，通過具體的活動提高各項能力，從而形成學科素養——主動探究的習慣，良好的學習方式，積極的態度以及探索的品質和精神。

參考文獻：

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