學(xué)習(xí)故事在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的作用探究

劉丹丹

摘 要：學(xué)習(xí)故事指的是以幼兒為中心的一種評(píng)價(jià)手段，它通過(guò)敘事性的表達(dá)方法，用故事作為載體去促使教師轉(zhuǎn)變教育方式，讓教師能夠?qū)虒W(xué)記錄進(jìn)行觀察，彌補(bǔ)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的不足，更加全面地觀測(cè)到幼兒的發(fā)展軌跡和歷程。文章針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)故事在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的作用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;幼兒園;區(qū)域活動(dòng);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G613.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）30-0070-02

學(xué)習(xí)故事是一套來(lái)自新西蘭的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，由新西蘭早期教育專家卡爾教授和他的團(tuán)隊(duì)研究發(fā)展而成。在新西蘭各類幼教機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)故事被廣泛用來(lái)幫助教師觀察、理解并支持幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄每一個(gè)幼兒成長(zhǎng)的軌跡。顯而易見(jiàn)，學(xué)習(xí)故事可以更好地促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，讓教育理念更好地應(yīng)用于實(shí)踐中。隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育關(guān)注度的不斷提升，學(xué)習(xí)故事也在我國(guó)幼兒教育行業(yè)中引起了極大的關(guān)注，教師可以結(jié)合我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，應(yīng)用于幼兒教育，創(chuàng)新幼兒園教育方式體系，提高幼兒教育質(zhì)量。本文對(duì)學(xué)習(xí)故事在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的作用進(jìn)行探討。

一、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種重要自主活動(dòng)形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)，是幼兒園游戲活動(dòng)的重要手段之一。區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以對(duì)活動(dòng)材料及游戲伙伴進(jìn)行自主選擇，還可以在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行自我探索，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這種相對(duì)寬松愉快的環(huán)境可以讓幼兒更加自由快樂(lè)地學(xué)習(xí)，也可以讓教師能夠更好地觀察幼兒的行為，因材施教。

二、教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的定位分析

在幼兒教育中，教師的行為會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而在區(qū)域活動(dòng)中，教師要清晰地認(rèn)識(shí)自己的位置，不過(guò)分干涉區(qū)域活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)，教師要給予幼兒足夠的自由度，這樣才能讓區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)一步提高。另外，教師也可以成為幼兒游戲的伙伴，跟幼兒一起游戲，以拉近與幼兒之間的關(guān)系。教師還可在幼兒區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)與幫助，但不要影響幼兒的自主探究，以構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.忽略了以幼兒為主體的教學(xué)理念

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，往往普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是教師經(jīng)常以自我意愿為導(dǎo)向，布置活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和材料，忽視了幼兒的想法和意愿。這樣一來(lái)，區(qū)域活動(dòng)很難調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也違背了以幼兒為主體的區(qū)域活動(dòng)理念。

2.區(qū)域活動(dòng)內(nèi)材料的投放隨意且目標(biāo)不明確

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放至關(guān)重要，如果材料缺乏變化，無(wú)法引起幼兒足夠的興趣，缺乏層次性，就無(wú)法發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用，也無(wú)法讓區(qū)域活動(dòng)深入開展。

3.教師自身的觀察水平偏低，對(duì)評(píng)價(jià)的作用往往容易忽視

教師的觀察水平可以直接影響區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，而在實(shí)際教學(xué)中，教師的觀察水平往往偏低，在記錄中有用的信息過(guò)少，對(duì)幼兒的行為描述也極為簡(jiǎn)單，這就直接導(dǎo)致了記錄無(wú)效的情況發(fā)生。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，還有一項(xiàng)重要的工作，那就是對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，而部分教師對(duì)于評(píng)價(jià)往往不置可否，采取敷衍了事的態(tài)度去做，為了交差而交差，這就直接導(dǎo)致了在評(píng)價(jià)中沒(méi)有對(duì)幼兒的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行挖掘，對(duì)幼兒的行為評(píng)價(jià)也不夠準(zhǔn)確。

4.幼兒容易在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出極端的反應(yīng)

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒容易表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象。有些幼兒對(duì)于教師開展的活動(dòng)配合度非常高，學(xué)習(xí)熱情也非常高漲，但是也有些幼兒存在逆反心理。例如，在“蒙眼做畫”的游戲中，教師本要引導(dǎo)幼兒蒙住自己的眼睛，在白紙上作畫，作畫完成后再欣賞自己的作品。這種游戲非常新穎，也很容易激發(fā)幼兒的興趣，但是偏偏有些幼兒不帶眼罩，完全不按照游戲規(guī)則去做，甚至有部分調(diào)皮的幼兒會(huì)在其他幼兒作畫的時(shí)候抽走紙張，這種不聽(tīng)管教的行為容易讓一些年輕的教師手足無(wú)措，無(wú)法使該活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

四、學(xué)習(xí)故事在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的作用

學(xué)習(xí)故事是一種在教學(xué)情境中所做出的觀察行為，它用圖文來(lái)記錄幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于幼兒感興趣的事情及能做的事情尤為“關(guān)注”。通常一個(gè)學(xué)習(xí)故事由注意、識(shí)別及回應(yīng)三部分構(gòu)成，三個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣。在注意這一環(huán)節(jié)，教師可以用圖文、視頻等形式來(lái)采集幼兒在某個(gè)時(shí)間段的行為，記錄幼兒的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)。而識(shí)別部分則是對(duì)幼兒進(jìn)行了什么樣的學(xué)習(xí)予以識(shí)別，教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。當(dāng)了解到了幼兒們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力之后，教師就可以回應(yīng)幼兒了，根據(jù)這些內(nèi)容提出讓幼兒更好地學(xué)習(xí)的支持方案。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)習(xí)故事具有以下作用。

1.改變教師的教學(xué)觀念

幼兒教師通過(guò)觀察幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程并撰寫學(xué)習(xí)故事，能夠非常有效地更新教育觀念，豐富自身的理論基礎(chǔ)。將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)的觀察中，還可以幫助教師樹立“以幼兒為中心”的價(jià)值觀和教育觀，讓教師可以站在幼兒的角度更好地看待區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中更加尊重幼兒、走進(jìn)幼兒，從而采用更有效的教學(xué)方式，獲得更好的教學(xué)效果。

2.提高教師的觀察水平

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)習(xí)故事，能夠提高教師實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)變能力，尤其對(duì)識(shí)別記錄、分析評(píng)價(jià)能力具有顯著的提高作用。教師可以更好地觀察幼兒的各種行為，這些行為沒(méi)有絲毫掩飾，也能夠更加精準(zhǔn)地反映幼兒當(dāng)前的心理狀況和行為狀況。由于學(xué)習(xí)故事需要教師學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，所以可以在無(wú)形中提高教師的記錄水平。教師要學(xué)會(huì)從主觀觀察轉(zhuǎn)為客觀觀察，由盲目觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康男缘挠^察，并學(xué)會(huì)捕捉每一名幼兒的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每一名幼兒的興趣和愛(ài)好。教師還要學(xué)會(huì)從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從注重幼兒的學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變旱膶W(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，還能引導(dǎo)教師更加注重幼兒的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自信心和自主探究能力的提高。

3.便于分析和評(píng)價(jià)幼兒

學(xué)習(xí)故事可以促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中幼兒反饋信息的收集，方便教師對(duì)收集到的材料進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)習(xí)故事在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的作用。將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)的觀察中，可以幫助教師更好地解讀幼兒，更好地分析幼兒的各種行為，科學(xué)看待幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出合理的對(duì)策，讓區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量得以進(jìn)一步提高。

4.提升區(qū)域活動(dòng)的合理性和有效性

將學(xué)習(xí)故事用到區(qū)域活動(dòng)中，教師可以更好地觀察自己所設(shè)置的材料是否符合幼兒的興趣，也能夠衡量這些材料是否為幼兒所需要，對(duì)區(qū)域內(nèi)的材料進(jìn)行增減，添加讓幼兒更感興趣的材料等。還能夠針對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭c有益的支持，為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

5.促進(jìn)幼兒發(fā)展

將學(xué)習(xí)故事用到區(qū)域活動(dòng)中，教師會(huì)給予幼兒更大的自由度，使幼兒在區(qū)域內(nèi)可以針對(duì)材料進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)作，對(duì)于新知識(shí)可以進(jìn)行更加開放的探討，這樣更有利于幼兒的全面發(fā)展。將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，還能增強(qiáng)幼兒的安全感，讓幼兒感覺(jué)到自己所處的環(huán)境是和諧、自由的，在這種狀態(tài)下開展游戲和學(xué)習(xí)自然可以收獲加倍的效果和愉悅的體驗(yàn)。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)和學(xué)習(xí)故事相輔相成，兩者的結(jié)合可以讓幼兒教育質(zhì)量不斷提高。將學(xué)習(xí)故事作為活動(dòng)記錄的方式，還可以讓教師更細(xì)致地觀察幼兒，更加合理地對(duì)待幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)也讓教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身專業(yè)能力，讓幼兒園區(qū)域活動(dòng)能夠更加高效地開展。

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