基于核心素養的高中英語多模態閱讀教學探究

丁亞梅

摘 要：傳統教學中，單一模態的教學形式難以充分激發學生的學習熱情，無法有效提高教學效率。為提高高中英語閱讀教學效果，教師應該基于學科核心素養，結合具體教學內容，在各教學環節中采用多模態教學方式，有效培養學生的英語核心素養，促進教學質量的提升。

關鍵詞：高中英語;英語教學;核心素養;閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0074-02

新課標明確指出在高中英語教學中教師應該善于運用圖片、音頻、視頻等多種視聽教學手段豐富教學內容，有效激發學生的學習熱情。在現階段的高中英語閱讀教學實踐中，部分教師沒有充分認識到教學方式對提高教學效果的重要性，不重視多模態教學，習慣用單一的口語模態開展英語閱讀教學。這種單模態教學模式具有諸多缺陷。首先，單模態教學難以給學生提供生動具體的信息，很難在他們的腦海中留下深刻的印象，導致學生總是學過了就忘。其次，很難有效激發學生的學習熱情，學生長期接受一種模態的信息，很容易感覺到學習枯燥乏味，從而產生厭學情緒，學習積極性大大降低。再次，單一模態教學只能在學生的大腦皮層中形成一種刺激，學生的多種感官無法獲得有效刺激，大腦中很難構建多種神經聯系，導致學生對知識的記憶不牢固，理解不深刻。而多模態教學是指人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官來感知世界，通過各種感官跟外部環境之間互動的方式。在高中英語閱讀教學中開展多模態教學，教師應該引導學生借助視覺、聽覺、觸覺等多種感官，通過圖文、表格、音頻、視頻等多種模態組織英語閱讀教學，激發學生的學習熱情，提高他們的學習效率，從而提升他們的英語學科核心素養。

一、在課堂導入環節開展多模態教學

課堂導入是課堂教學的重要組成部分。在高中英語閱讀教學課堂導入的過程中，教師應該合理開展多模態教學，以激發學生的學習熱情，提高他們的閱讀積極性。

以 Unit 3 Life in the future的閱讀教學為例，該單元主題是對未來生活的探討，教師在課堂導入環節需要激發學生對未來的遐想，引導他們大膽地想象未來的生活，在此基礎上學會運用英語表達自己的觀點，以培養學生的英語語言能力。因此，教師可以開展多模態教學，引導學生討論人類過去的交通、教育、溝通、居住、自然環境等方面的情況以及當下發生的變化。在課堂導入環節，教師可以主要采取口語、動作、表格等多種模態開展教學。在學生討論結束后，教師可以綜合運用口語、視頻等多種模態開展教學。首先給學生播放關于預測未來的視頻，視頻的內容是可以預見未來的主人公展示他對未來的預測。學生觀看完視頻后，教師可以向學生提問：“同學們，如果你可以預見未來，你會預測到怎樣的未來？”引導學生針對這個問題展開自由討論，以激發學生對未來的興趣，啟發學生思考，培養他們的英語思維，順利導入新課。

又如，在教學“The acropolis now”時，教師在課堂導入環節應該先給學生展示事先收集的圖片，給學生講解圖片中的內容，并結合課文內容向學生提問，從而激發學生的學習興趣。在講解課文中的新詞時，教師可以結合具體的語境，以思維導圖的方式呈現，引導學生猜測這些單詞的含義和文化背景，培養他們的文化品格。在此基礎上，教師再指導學生進行相應的單詞填空練習，激活他們頭腦中已學過的知識，幫助他們結合已有的知識學習新知識。在這個過程中，教師運用口語、文字、圖片等多種模態教學，可給學生提供視覺、聽覺的多種感官刺激，有效提高他們的學習熱情，有助于提高課堂導入效果。

二、在重要內容教學環節開展多模態教學

在高中英語閱讀教學中，重要內容教學環節的主要任務是講解重要英語知識點。為了幫助學生更加高效地理解和掌握重要的英語知識點，教師應合理運用多種模態開展教學。

以Unit 3 Life in the future的閱讀教學為例，教師可以合理運用口語、圖片、視頻等多種模態開展教學。首先，教師可以通過提問的方式要求學生列舉當前人類面臨的各種問題，同時讓學生觀看關于這些問題的圖片、視頻，以啟發學生思考。在此基礎上，教師可以要求學生結合課文題目和內容對課文中探討的問題展開預測。其次，教師依然可以通過提問方式引導學生思考問題，如：Why did Li Qiang go into the future？How did he get to the year 3008？并給學生播放課文的音頻，利用PPT展示學生需要探討的問題，引導他們帶著問題跟著音頻朗讀課文。在這個過程中，教師需要綜合運用文字、音頻等多種模態。再次，教師可以利用PPT等工具展示課本中重要的知識點，并在黑板上書寫學生應該重點關注的知識點，引起學生的注意。如在講解重要知識點take up時，教師可以在黑板上寫出和take有關的一些短語，列舉take up短語的例句。與此同時，教師可以利用PPT中的字體設計功能來突出學生需要重點學習的知識，幫助學生掌握學習重點，提高學習效率。

三、在英語閱讀練習課上開展多模態教學

閱讀練習課的教學任務是組織學生開展練習，給學生講解練習。練習課的教學不需要進行課堂導入，而是直接進入練習環節。在閱讀練習課中，學生們需要完成的練習題型主要包括閱讀理解、完型填空、語法填空、糾錯等。教師在開展閱讀練習課教學時也可以運用多模態。針對多數學生很難理解的知識，教師可以通過口頭講解的方式進行詳解。針對簡單的知識，教師可以組織學生開展討論，讓學生自己總結歸納。

例如，在組織學生開展“Unit 3 Life in the future”的閱讀理解練習時，教師可以運用口語、文字、動作、表情、黑板等多種模態。在開展“Unit 3 Life in the future”的完型填空練習時，教師可以針對學生難以掌握的單詞開展口頭講解，然后在黑板上寫下來，再讓學生用筆記錄。對學生難以理解的單詞，教師可以運用表情、動作等多種模態進行講解。如完型填空題：His account of how he survived was_____.A.astonishing;B.frightening;C.exciting;D.satisfying。由于課文中表述了主人公還能活著讓人感到驚奇，因此大部分學生選了exciting。因此，在講解題目時，教師可以結合課文內容運用表情、動作、口語等多種模態來解釋這些詞語的含義，這樣學生就很容易理解為什么不是興奮而是驚奇，從而選擇正確的答案，提高他們的學習能力。

綜上所述，合理運用多模態可以有效增強學生的多感官體驗，使他們可以從多個渠道獲得信息，理解知識，從而獲得更好的學習效果。相比單模態教學，多模態教學可以更加有效地激發學生的學習興趣，加深他們對知識的理解和記憶。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該合理運用多模態，提高教學的形象性和多樣性，改善教學環境，提高教學質量，完善教學目標，使學生的英語閱讀能力不斷提升，有效培養學生的英語學科核心素養。

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