新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討

周繼錄

摘 要在初中物理教學(xué)中實(shí)施教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，教師可以運(yùn)用有效改善課堂氛圍、大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生得以在各自基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。為了提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)問題、巧妙把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)并實(shí)施以激勵(lì)為主的小組有效評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞新課標(biāo);初中物理;教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0007-01

隨著教育的改革與發(fā)展，越來越注重學(xué)生在課堂中的地位，以老師為主體的教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，主張“把學(xué)生還給課堂”，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、合作探究能力。教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教師主動(dòng)設(shè)疑激趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑等方式鼓勵(lì)學(xué)生探究。針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，教師則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)探究能力。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，為避免合作學(xué)習(xí)成為毫無實(shí)際效果的“作秀”，教師應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效掌控，讓學(xué)生在教師的正確引領(lǐng)、巧妙點(diǎn)撥下開展富有實(shí)效性的合作學(xué)習(xí)。下面本文將就如何提高初中物理課堂上合作學(xué)習(xí)實(shí)效性展開探究：

一、科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)問題

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是圍繞問題而展開，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師首先要在導(dǎo)學(xué)問題的選擇上下功夫。為提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，教師的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)要遵循一定規(guī)則。首先，教師設(shè)計(jì)出的問題要立足于學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為問題的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上由淺入深、由聚斂到發(fā)散，設(shè)計(jì)出難易適度、有梯度的導(dǎo)學(xué)問題。難易適度又有梯度的問題串最接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)提升。其次，為了成功激趣，教師的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)要生活化，教師要善于從生活當(dāng)中尋找物理現(xiàn)象，并利用可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題成功激發(fā)學(xué)生求知欲望，他們才會(huì)主動(dòng)嘗試解決問題。例如在“壓強(qiáng)”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題來導(dǎo)學(xué)：1.認(rèn)真觀察圖釘尖、釘幅;刀刃、刀背的形狀區(qū)別;2.嘗試分別用鋼絲繩以及布條來切割肥皂，看看用哪種物品更容易將肥皂切割開;3.思考蟬可以將液體從堅(jiān)硬的樹枝中吸取出來以及駱駝可以在很容易陷下去的沙漠當(dāng)中行走如舟的原因。學(xué)生的求知欲望、探究興趣被成功激發(fā)出來，但僅僅依靠自主探究仍舊一知半解，在接下來安排的課堂合作學(xué)習(xí)過程中自然積極主動(dòng)。

二、巧妙把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在初中物理教學(xué)中單純?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)形式多樣化而實(shí)施合作學(xué)習(xí)是毫無意義的，只有可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、有效提高教學(xué)實(shí)效性的合作學(xué)習(xí)才具有實(shí)施的價(jià)值，因此教師要巧妙把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)階段，當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中需要多途徑搜集大量的信息時(shí)，僅憑個(gè)人力量需要完成的任務(wù)過于繁重，教師就可以安排他們運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有不同的分工，分別搜集不同類型的學(xué)習(xí)資料，最后再在組內(nèi)進(jìn)行整合，完成資源共享。合作學(xué)習(xí)主要運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中，這就需要教師尋找合適的契機(jī)，巧妙把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。當(dāng)面對(duì)某個(gè)問題只有極少數(shù)學(xué)生躍躍欲試舉手回答，大部分學(xué)生都面露疑惑的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí);當(dāng)針對(duì)某個(gè)問題不同學(xué)生的看法不統(tǒng)一時(shí)，教師也可以組織他們開展合作學(xué)習(xí)。例如在“壓強(qiáng)”部分內(nèi)容教學(xué)過程中，針對(duì)“壓強(qiáng)的大小到底與哪些因素相關(guān)”這一問題，不同學(xué)生有不同的猜測(cè)與假設(shè)，他們驗(yàn)證自己猜測(cè)想要采取的實(shí)驗(yàn)方法也各不相同，教師就可以分別將想法相同的學(xué)生組成同一小組，每組選擇一種實(shí)驗(yàn)方法，制定出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并付諸實(shí)施來對(duì)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)過程中他們分工明確，同組的成員有的負(fù)責(zé)具體操作，有的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、集體分析探究結(jié)果，并最終選出一名代表將本組的探究結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示。在合作探究過程中，他們不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握，交往能力、合作能力、科學(xué)探究能力也得以有效提升。

三、實(shí)施以激勵(lì)為主的小組有效評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，課堂與應(yīng)試教育下的灌輸式課堂相比也更富有活力，為科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)級(jí)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，制定出既針對(duì)小組同時(shí)又兼顧個(gè)人的激勵(lì)為主的有效評(píng)價(jià)措施。對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的成果，又要將學(xué)生參與度、合作能力、創(chuàng)新能力等方面納入評(píng)價(jià)體系中來，既要做到激勵(lì)為主，又不可濫用激勵(lì)性語言。教師應(yīng)將提高小組合作學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，利用激勵(lì)為主的科學(xué)、全面有效的評(píng)價(jià)可以幫助他們逐漸提高合作學(xué)習(xí)能力。

總而言之，隨著課改的深入人心，構(gòu)建以生為本的高效課堂已成為一線初中物理教師的共同追求。教育改革新時(shí)期，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)從個(gè)體化、孤立的活動(dòng)轉(zhuǎn)化成為師生、生生之間多向互動(dòng)，讓灌輸式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)合作探究的過程，師生共同打造出預(yù)設(shè)與生成高度結(jié)合、封閉與開放有效統(tǒng)一的充滿生命活力的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]董月華.合作學(xué)習(xí)在初中物理的策略分析[J].中學(xué)物理（初中版），2017，35（4）：25-26，52.