高職院校公選課優(yōu)化研究

尚菲

【摘要】作為拓寬學生知識面的重要教學策略，公共選修課在新的時代背景下得到了快速發(fā)展。如何體現(xiàn)公共選修課的價值，促進該課程教學質(zhì)量的提升是每一個教師需要考慮的重要問題。文章將理論分析與實踐研究相結(jié)合，對高職院校公選課的優(yōu)化進行了相應(yīng)的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校;公選課;優(yōu)化研究

一、引言

作為我國教育體系中的重要組成部分，高職教育對培養(yǎng)綜合的應(yīng)用型人才有著關(guān)鍵的作用和價值。在新的時代背景之下，社會各界對復合型人才提出了極高的要求。為了保障人才培養(yǎng)目標與社會需求之間的緊密對接，許多高職院校開設(shè)了公共選修課，讓學生結(jié)合個人的興趣進行主動選擇，通過這種策略來實現(xiàn)學生的綜合成長和發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)，保證學生對不同的知識有一個深刻的認知，構(gòu)建完善的邏輯思維框架，只有這樣才能夠讓學生在完成學業(yè)之后順利地走向不同的工作崗位，提高個人的就業(yè)競爭力。因此，許多高職院校開始站在時代發(fā)展的高度，積極地體現(xiàn)公共選修課的價值和作用，提高這類課程的教學地位。

二、高職院校公選課的價值取向

我國高職院校在開設(shè)公共選修課的過程中以哲學、人文和科學為主體，這部分知識屬于核心知識。另外，為了提高學生的實踐動手能力，高職院校還開設(shè)了實用技能等相關(guān)的學科，鼓勵學生進行主動思考，開展不同形式的教學實踐活動，在教師的引導下了解個人的興趣愛好和優(yōu)勢，掌握課堂學習的主動權(quán)。學術(shù)界和理論界在對公選課進行分析和研究時強調(diào)，以學生為主體的教學實踐形式和教學策略能夠在調(diào)動學生參與積極性的同時，為學生的全面成長和發(fā)展提供更多的機遇和指導。

高職院校的教育理念與本科院校有所區(qū)別，其中通識教育在實踐應(yīng)用的過程中不容樂觀。高職院校忽略了人文教育工作的大力落實，在公選課實踐時存在許多不足之處，加上自身的生源質(zhì)量偏低，教師在教學實踐時面臨著其他的教學壓力，沒有對現(xiàn)有的通識教育進行深入的分析和解讀，無法充分體現(xiàn)公選課的作用和價值，導致大量的教學資源被浪費。

三、高職院校公選課存在的主要問題

（一）考核方式過于單一

盡管我國的高職院校在教育實踐的過程中開設(shè)了不同形式的公共選修課，但是學校領(lǐng)導還沒有設(shè)置針對性的公選課教材，現(xiàn)有的教材缺乏一定的規(guī)范性和有效性，有的教師直接以網(wǎng)絡(luò)資源為主對學生進行教學引導，沒有對高職教育的具體內(nèi)容和人才培養(yǎng)策略進行解讀，實質(zhì)的教材與學生的個性化發(fā)展要求存在一定的差距。另外，有的高職院校直接使用非高職類的教材，導致學生在學習和實踐的過程中難以掌握不同學科的學習技巧，個人的主觀能動性受到了嚴重的影響，無法在教師的引導下進行自主學習和參與。

在對學生的學習能力和學習成績進行考核時，教師所采取的考核方式比較單一，忽略了對學生主觀能動性的調(diào)動，直接要求學生完成不同的學科論文。有一部分學生為了完成教師的任務(wù)直接抄襲網(wǎng)上的相關(guān)文章。教師在對學生論文進行批改時也沒有進行仔細的分析和研究。這種較為機械簡便的教學策略和形式使得公共選修課流于形式，無法發(fā)揮實際的作用，同時還會導致學生產(chǎn)生一定的依賴心理，嚴重影響了學生的積極性，挫傷了學生的學習熱情。

（二）隨意開課，授課質(zhì)量較低

與必修課相比，公共選修課在實踐過程中的教學地位比較低，教師和學生不夠重視，出現(xiàn)了許多隨意開課的現(xiàn)象。高職院校在招生的過程中沒有進行嚴格控制，學生的數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，而教師的數(shù)量沒有較大的變化，最終導致許多教師面臨著較大的教學壓力，工作量持續(xù)增大，只能夠勉強完成必修課的相關(guān)教學內(nèi)容，沒有多余的精力研究公共選修課。有一部分教師為了完成教學任務(wù)，直接進行簡單的開課，沒有完成前期的實驗調(diào)查和分析，所開設(shè)的公共選修課無法吸引學生的注意力。另外，對于專業(yè)教師來說，對學科理論知識的掌握程度不足，知識面十分有限，因此所開設(shè)的公共選修課種類比較單一，教師只能夠被動地接受學校的安排，無法在教學實踐的過程中體現(xiàn)公共選修課的作用及優(yōu)勢，使得實際的教學質(zhì)量和教學效果不斷下降。

（三）學生選課隨意

學生是學習過程中的主體，只有調(diào)動學生的參與積極性才能夠體現(xiàn)公共選修課的核心價值。但是對于高職院校的學生來說，學習基礎(chǔ)比較薄弱，在初中高中階段的學習過程中缺乏一定的學習積極性，學習成績普遍偏低，在進入高職院校之后，教師的管束比較少，許多學生直接放任自流，沒有將個人的主要精力和時間放在專業(yè)學習上。在選擇公共選修課的過程中往往存在許多的盲目性，沒有分析個人的興趣愛好，直接跟著其他同學進行選擇。有的學生只是通過別人的推薦來進行選擇，沒有了解個人知識學習的實質(zhì)需求。有的學生學習并不是為了掌握知識，而是為了修滿學分。這導致學生在選課的過程中存在許多的主觀隨意性，無法對個人的學習能力和學習性質(zhì)進行綜合的考量。另外，教師在講課的過程中與學生之間的互動也較少，課堂氛圍比較沉悶。

四、高職院校公選課的優(yōu)化途徑

針對上述的各類不足，我國高職院校必須要充分考慮不同的影響要素，站在學生的角度對公共選修課進行重新劃分和分析，結(jié)合學生學習的實質(zhì)條件促進教學質(zhì)量和教學水平的穩(wěn)定提升，保障學生在主動分析和實踐研究的過程中實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。

（一）完善全面的人才培養(yǎng)方案

在落實教學任務(wù)之前，學校需要將理論分析與實證研究相結(jié)合，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)方案，積極搭建科學合理的公共選修課體系。

作為高職院校教學工作的重要依據(jù)和出發(fā)點，人才培養(yǎng)方案能夠更好地體現(xiàn)學校的辦學思想和人才培養(yǎng)目標。許多高職院校在設(shè)置這一目標的過程之中只是機械地完成專業(yè)基礎(chǔ)和公共選修課的設(shè)置任務(wù)，沒有結(jié)合學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實質(zhì)要求對不同的教學內(nèi)容和形式進行篩選，最終導致選修課與必修課之間的區(qū)別較小，難以讓學生在自主學習的過程中掌握相關(guān)學科學習的技巧和精髓，嚴重束縛了學生學習能力的發(fā)展。

首先，高職院校需要以學生的興趣愛好和特點為依據(jù)，了解學生的真實學習情況，落實好前期的調(diào)研工作，科學地制訂人才培養(yǎng)方案，對該方案的內(nèi)容和形式進行綜合的考量。其次，學校需要將公共選修課納入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案之中，在提高學生專業(yè)素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生良好的思維，保障學生產(chǎn)生一定的學習自信心，將人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，促進課程教學資源的整合利用。最后，學校需要按照不同的領(lǐng)域和專業(yè)，將生命、科學、自然、人文、社會納入教學體系，要求學生對不同的板塊進行自主分析，發(fā)揮學生學習的自主能動性。

（二）加強公選課考核與監(jiān)督力度

為了促進公共選修課教學質(zhì)量和水平的提升，高職院校必須要構(gòu)建完善的監(jiān)督考核機制，了解教師在人才培養(yǎng)實踐過程中的真實狀態(tài)，合理規(guī)劃現(xiàn)有的公共選修課，其中業(yè)績考評尤為關(guān)鍵。

為了保證教師在教學實踐的過程中將主力精力放在對學生的引導上，首先，學校需要積極落實教師的業(yè)績考評工作，保障教師能夠產(chǎn)生一定的壓力和動力，不斷提高課堂教學質(zhì)量。其次，學校需要建立完善的考核制度，了解公共選修課的評價系統(tǒng)，分析正常教學考核的具體范圍，保障考核的科學性和合理性，組織監(jiān)督和管理教師參與聽課檢查，讓其他教師參與到公共選修課的評比之中，并將最終的評比結(jié)果作為年度考核的加分項目，讓教師能夠意識到這一考核機制的重要性。

（三）從學生的興趣出發(fā)

公共選修課的設(shè)置和優(yōu)化升級必須以學生的興趣為出發(fā)點和落腳點，保證學生產(chǎn)生良好的學習興趣，從而為后期的學習提供源源不斷的動力支持。教師需要站在學生的角度分析學生的學習能力和興趣愛好，對后期的教學實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，讓學生能夠在教師的引導下進行自主學習。

五、結(jié)語

對于我國高職院校來說，在落實不同專業(yè)課程的教學實踐時，必須要將通識教育與專業(yè)教育相聯(lián)系，立足于時代對人才培養(yǎng)的實際需求，了解各個崗位的職業(yè)標準和發(fā)展方向，充分體現(xiàn)公共優(yōu)選課的作用及價值，將公共選修課與通識教育相聯(lián)系，關(guān)注這一教育載體的具體內(nèi)容和形式，立足于學生個性化成長發(fā)展的實際需求，將公共選修課作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要渠道和平臺。

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