計算機專業常用工具軟件課程的教與學

范清蓮

【摘要】文章結合計算機常用軟件工具的內容、特點，闡述了在常用工具軟件課程中教師如何教學，學生如何學習。為了提高學生對軟件的應用操作能力，就要使學生具備一定的常用工具軟件使用和應用能力，學會利用工具軟件輔助處理各種問題，提高工作效率，使計算機課程的學習變得更有意義。

【關鍵詞】計算機專業;常用工具軟件;課程教學;信息化

一、引言

自從1945年第一臺計算機誕生開始，計算機信息化社會逐漸在全球建立。進入21世紀，信息化和智能化計算機網絡已經在我國初步建立。網絡已經滲透到我們工作和生活中的每個角落，Internet將遍布世界的大型和小型網絡連接在一起，日益成為企事業單位和個人日常活動不可缺少的工具。計算機所具有的高可靠性、高性能價格比和易擴充性等優點，使得它在各個領域、各個行業獲得了越來越廣泛的應用。對于計算機專業的學生來說，了解和掌握常用的工具軟件，有利于發揮計算機精度高、通用性強的優勢，提高自身的專業能力。對于教師來說，需要做好常用軟件課程的教學工作，以提高課程的教學效率和效果。

二、常用工具軟件課程的概述

（一）常用工具軟件課程內容

職業院校計算機應用專業課程改革成果教材《常用工具軟件》一書中介紹了該課程教學的主要內容。它圍繞日常生活中的實際應用，通過一系列生動的案例介紹各類常用工具軟件的使用，主要包括“新手上路有工具”“即時通信聊四方”“管理外設很輕松”“影音圖像一點通”“網絡流行云辦公”“應對外文找翻譯”“文件格式無障礙”“系統維護做專家”“系統安全保衛戰”“學做網管解難題”等。根據筆者的教學經歷，一般計算機專業學習這門課程時間較長，學習的工具軟件內容從基礎通用軟件到專業軟件，需要經過嚴格的學習和應用才可以掌握。

（二）常用工具軟件課程的特點

隨著個人計算機和智能手機的不斷普及，各種常用工具軟件的應用日益廣泛。利用這些軟件可以更充分地發揮計算機的潛能，使用戶操作和管理個人計算機更加方便、安全和快捷。為使使用者全面了解并用好這些軟件，常用工具軟件這門課正承擔著這一重任，其主要特點分為以下幾個方面。

第一，知識體系概念多，理論多，涉及的軟件框架內容多，范圍廣。一般來說，常用工具軟件的功能強大，應用性強，內容豐富，其包含的數據及功能很多。比如即時通信工具、外設管理工具、網絡云辦公工具、文件格式轉換、網絡管理工具等。有些軟件在使用的過程中，需要相互之間調用。對于計算機專業的學生來說，需要明晰它們之間的相互關系和作用。

第二，課程的專業性強。因為常用軟件工具的用途比較明確，所以解決問題的專業性也就較強，而且雖然一般每個軟件有相同的頁面結構，但是每個功能不相同，涉及的范圍也較廣泛。

第三，實踐性強。通過本課程的學習后，學生在常用工具軟件選擇和使用以及具體的操作注意事項等各個方面有一個全面的了解。在了解基礎知識之后，對于常用工具軟件的實踐和應用是這門課程的重中之重，也是這門課程的特色之一。學生根據教材中關于每一類軟件功能的分類介紹，可以親手操作，了解其中的功能，也有利于鞏固所學的基礎知識。

三、計算機專業常用工具軟件課程教學中存在的問題

（一）課程教學的評價體系不健全

眾所周知，對于常用工具軟件課程來說，實踐是一個重要環節。但是目前在常用工具軟件課程的實踐教學評價中，教師或者課外的實踐教學內容與質量評價實施力度和指標不清晰，尚未形成完善合理的評價體系，成為制約課程實踐教學發展的重要因素，主要表現在以下幾方面。

在評價功能上，注重教學進度和教學內容完成度的評價，這種評價容易忽視教學質量和學生對知識的接受度的評價，特別是難以反映教師教學專業性和學生對于軟件知識和應用的理解，從而無法全面反映學生的專業素質，也難以對教師的教學行為起到有效的調節激勵作用。在評價方法上，教師在實踐教學中只采用量化的評價標準，缺乏描述性評價和質性分析，使得學生最終只能看到一個分數或等級，在課程評價后并不知曉自己的優點和不足，難以有效促進學生專業實踐能力的提高。

（二）選用的教材與信息化時代相脫節

大部分常用軟件課程的教材多從理論和上機操作兩個切入點進行編寫。對于中職學生來說，他們以對理論知識的了解和對重點知識的理解記憶為主，而在實踐課程中，實踐中的反思以及應用最為重要。但是由于目前一些中職學校常用軟件課程的教學體系設計不清晰，不合理，學校培養學生的目標模糊，導致常用軟件課程的教材理論的深度以及軟件操作的應用難度大，選用的教材不適合中職學生的應用和操作能力的培養。另外，在21世紀的信息化時代，常用軟件的研發和升級也在不斷更新換代，在實際的使用中往往要以最新版本為優。一些學校的教師為了體現教學的“便利性”，仍使用老版本的軟件進行教學，忽視了最新版本軟件的功能。

（三）實踐教學理念落后

21世紀以來，我國中職學校的教育改革一直在進行中，雖然中職常用工具軟件課程實踐的改革體現了一切從學生的角度出發，但是教學理念在實際教學應用中沒能完成“由教到學”的蛻變，還是以書本知識為本位、以教師為中心、以傳授理論知識和實踐技能為主要特征。這種教學理念對每門課實踐的總學時、每個實踐項目的學時數及操作流程和標準都作了規定，學生缺少靈活運用的機會，因材施教的教學方法難以真正貫徹，導致實踐的教學質量和效率降低，學生的實踐興趣不強，實踐積極性大大減弱。另外，一些學校和教師本人對于實踐教學的重視程度不高，敷衍了事，沒有以學生為本，使得教師的課時減少，也影響了學生對學科的了解。由此可見，常用工具軟件課程教育依然沒有擺脫理論教育的模式，無法有效檢驗學生實踐的效果和質量。

四、常用工具軟件課程的教學策略

（一）建立完善的課程體系

課程教學設計從常用軟件課程的整體以及需要培養專業學生的能力要求入手，對課堂教學內容、教學模式、課程考核以及教師的教學能力考核等內容進行詳細的系統化設計，注重常用軟件課程教學的過程性、連貫性和系統性。教師在教學過程中注重教、學、做一體化培養，教師教的同時學生做，學生做的同時學，在過程體驗中掌握常用軟件不同階段的工作內容和技能。

建立完善綜合、全程、多向的考核評價體系。例如，學生以小組為單位的虛擬公司團隊實際表現為課程考核，對知識技能、能力培養、團隊協作等進行綜合評價。利用信息化技術完善實踐教學評價體系，需要多方的參與。另外，中職學校可以利用信息技術建立學校內部的實踐教學評價平臺，該評價體系需要同時兼顧教師的教學質量和學生的實踐效果，并可明確告知其各自努力的方向。在教學評價機制中引入監督機制和策略以保證中職學校實踐教學質量評價體系的實施效果。例如，允許全校師生在該平臺交流互動，提建議、意見，以及對自己所學實踐知識的效果進行評分，最大限度地調動教師對學生和實踐教學的積極性和責任感。在該機制下，對于積極參與實踐評價活動的學生要給予一定的獎勵，從而保證學生在實踐中的主體地位。

（二）選取合適的課程教材與教學模式相結合

學校可以根據學生的實際情況和特點等，積極參觀考察其他兄弟學校常用軟件課程的教學狀況及教材的選取情況，最終選取適合學生學習的課程教材。除了在課堂上的理論教學之外，在使用基本教程的同時，教師也可以推薦一些經典的或者最新的優秀書籍，鼓勵大家閱讀。在日常生活中，學生和教師都需要關注常用工具的更新版本，了解其中的最新功能，有利于使用常用的軟件工具進行高效的學習和工作。

（三）改善實踐教學模式

借助信息化技術，教師可以將實踐場景“搬進”課堂，使學生在經過理論學習后，對具體的實踐應用有更為具體的感知。例如，在常用工具軟件課程中，借助虛擬現實技術開展情景教學，使得學生對生硬的課本知識有更為具體的認知，也能提高學生的實踐認知能力。再如，在實踐成果展示中，讓學生團隊合作制作微課，提高學生參與度，改變教師在課堂上單向傳授、學生在課后完成作業的教學模式，變成以學生自我學習為中心的模式，同時貫徹了師生交往互動學習的理念。這種教學理念可以提高學生在實踐中的學習質量，更有助于學生對知識的理解;可以引導、鼓勵學生開展自主訓練學習，互相討論學習，以提高學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。利用信息化手段，創造良好的環境和條件，更好地培養學生的實踐能力，注重理論與實踐的結合，使得學生走上工作崗位之后能更快熟悉不同的工具軟件的功能，有利于快速進入工作環境，高效地工作。

五、結語

總之，對于計算機類專業的學生和教師來說，在常用工具軟件課程的教學中，對于發現的問題，師生之間要及時地溝通交流，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師需要將理論學習與實踐相結合，豐富課堂教學形式。學生既要掌握基礎知識，也要提高動手操作能力，從而更好地使用和維護計算機，最終達到提高工作效率的目的。

【參考文獻】

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