關于初中體育教學中提升學生主動參與性的思考

孫文濤 連云港市厲莊初級中學

就現階段來看，中學在組織開展體育教學過程中，學生參與積極性不高，一直是課堂教學的詬病。探究其原因，與教師的教學模式和方法有著密切的關系，教師在課上習慣采取發布指令，學生機械地按照教師要求去做，學生在教學過程中始終處于被動的學習狀態，難以獲得自主學習和探究的機會，無法充分發揮其主觀能動性。僵化死板的教學氛圍無法調動起學生興趣，師生在體育課堂互動性明顯不足，體育教學水平一直難以獲得顯著的提高。因此，教師應轉變教學理念與模式，重視調動學生在課堂上的主動參與性。

一、初中體育教學中提升學生主動參與性的必要性

體育新課標要求在課堂上體現學生在教學中的主體價值，要積極促使學生能積極自愿投入到體育活動中學習知識和鍛煉技能。中學生正處于青春期，這一階段有較強的可塑性，教師如果能夠有效引導學生自主參與到體育課堂中，一方面，能讓學生在繁忙的學習中，其身心得到放松減壓，緊張情緒得到釋放，有利于健康情感的產生，增強身體素養，錘煉良好的意志品質，有助于學生身心獲得平衡穩定的發展，助力于學業；另一方面，能夠逐漸讓學生體悟到積極參與體育鍛煉活動的深遠意義與價值，幫助他們樹立正確的體育鍛煉觀念，引導學生掌握體育鍛煉的科學方法，學生不僅僅習得體育知識及技術，還培養了終身體育意識和能力。除此之外，在體育教學中，激發學生體育鍛煉的興趣，使學生被動參與變為主動鍛煉，成為主動的課堂學習者，他們能夠較深刻認識到體育鍛煉對身心健康發展的重要性，也會自覺調整和端正自身學習態度，積極投身于體育教學，充分發揮自身主觀能動性去獨立地獲取知識與技能。學生無須在教師的硬性要求及不斷督促下完成教學任務，主動學習效果遠高于被動學習狀態。因此，初中體育教學中提升學生主動參與性是很有必要的，無疑是開啟高效體育教學之門的金鑰匙。

二、初中體育教學中提升學生主動參與性的具體措施

(一)創建有效體育教學情境

在傳統體育教學中，部分教師認為開展教學活動就是將體育知識和技能傳授給學生，很少會綜合考慮到學生的身心發展特點及實際需要，故而教學極易盲目，缺乏針對性。隨著新課改理念地不斷傳播和深化，為了達到更加理想的教學成效，教師應逐漸意識到教學立足于學生的必要性，從學生實際情況和發展需求出發，這樣才能設定出更加科學合理的教育培養模式，通過靈活運用教學方法來有效促進學生參與體育活動的主動性和積極性。例如，在學習新的體育知識和技能時，教師可以借助教學情境的創設，開展有效體育活動來調動學生自主參與性。教師引導學生以小組合作方式來對預設的一系列問題進行研究和探討，進行快問快答等教學活動，以此來使學生對相關問題理解能夠更加透徹和精準。筆者利用中學生具有不甘落后的好勝心特點，組織開展健身操的活動，以小組形式開展健身操的競技比賽，學生為了團隊的榮譽，不但課上踴躍參加，在課下也加以練習，此活動激發了學生的參與熱情，吸引其全身心地投入健身操活動，促進了良好的效果。

(二)體現學生的教學主體地位

在傳統體育教學方式下，部分中學教師在思想觀念上存在誤區，他們將自己視為課堂教學的主體，在教學上過于注重從“教”的角度開展，忽視了學生的具體情況及其參與意愿，將學生的主觀能動性作用拋之腦后，致使學生對教學興趣不高，學習過程中缺乏積極性，教學效果不盡人意。為了改變這一弊端，應在課堂上體現學生體地位。以籃球訓練為例，為了保證不同層次的學生都能在訓練中有所收獲，教師可立足于學生的實際情況合理劃分不同層級，為各層級的學生裁體制定相適宜的訓練任務。筆者對于體能較好，并有籃球基礎的學生，為其安排了具有一定難度的訓練活動，讓他們進行“三步上籃”的投籃要領練習；而針對籃球基礎較差的學生，從簡單的運球、傳球開始訓練他們；而針對體能中等的學生，練習正確投籃的姿勢等。這樣就可以確保不同層級的學生都能進行積極的訓練，從而使他們切實地感受到通過訓練帶來的技能提高和體能變化，使學生在未來學習中更好地參與教學訓練。

(三)營造良好的課堂參與氛圍

中學生正處于思維活躍期，此時感性意識較強，體育教師可以將“感性”意識作為教學的切入點，為學生有意識地營造一個良好的課堂參與環境。教師采用方式可多樣化，根據教學條件、內容，以及學生具體情況而定。例如，鑒于學生心理年齡特點，教師可以在教學中導入一些富有趣味性的游戲活動，促進學生的參與興趣，激活體育課堂氛圍，對教學激趣助力。另外，教師還可以基于原有教學方式進行優化與創新，從而將一成不變的訓練模式進行靈活調整與變換，使教學內容對學生更具吸引力。在“快跑”訓練中，通常進行課前準備，其中包括傳統原地踏步以及繞操場跑的熱身運動，長此以往，學生難免感到單一無趣。為此，筆者采取游戲形式與熱身教學相結合，將學生分組進行“排頭排尾”的游戲，這樣既可以完成教學前的準備工作，而且游戲有效激發了學生參與欲望，學生通過趣味十足的游戲環節，會以高漲的學習熱情投入課堂教學，這對于新課程的順利開展有較大的幫助。

(四)完善初中體育教育評價機制

新課改明確了教育改革方向，教師應從陳舊教學觀念束縛中解放出來，改變單一的體育課程評價方式，認識到體育教學評價的初衷不單是將學生按測試水平劃分等級，更是在合理評價中建立激勵體系，讓學生能夠“寓教于樂、寓學于樂”，感受到參與教學的樂趣，提高自主參與性，從而不斷增強體質，提高身心素質。故而，應優化體育教育評價機制。一方面，評價主體的多元化，既有教師的評價，又有師生、生生評價形式，教師除了成績評定，還要重視課堂表現、學習態度、合作精神、努力程度等內容。生生互評能夠幫助學生更加全面的認識自我，從而取長補短，共同進步。另外，學生通過自我評價，進行自主反思，也是一個自我肯定和展示的過程。另一方面，評價方式講究靈活多樣。筆者800米跑評定中采用了跟蹤式評價，取得較好的效果。筆者先進行了800米跑的摸底測試，并記錄下成績，然后經過一段時間訓練再次復查測試，最后通過前后測評對比，使學生看到通過努力后的學習成果，這樣能夠使學生獲得了心理成就和滿足感，更加積極地參與體育活動，使教學形成良性循環。

三、結束語

總而言之，要想教育改革順利推進，中學體育教學質量顯著提高，教師觀念上的“破冰”刻不容緩，廣大體育工作者在教學中應深刻認識調動學生主觀參與性的意義，這無論對體育教學效率，還是學生素質的全面發展，都具有著積極的推動作用。故而，教師要“以生為本”實施教學，在體育教學活動中積極探究和不斷優化教學模式，善于調動學生的興趣，使其能主動參與體育各項活動，從而充分發揮其主體作用，促進體育教學的順利開展。