直觀教學法在高中地理教學中的有效應用

張 雷

（江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學，江蘇蘇州 225211）

引 言

高中階段的地理知識日漸豐富，而這更需要教師采用多元化的教學方式，幫助學生來理解知識。在先進技術的發展下，現階段的地理課堂也逐漸趨于現代化，整體教學水平也在逐漸提高。但很多教師對如何將直觀教學法融入課堂，仍缺乏一個明確的思路。因此，教師需要轉變教學理念，積極接受新型的教學模式，讓地理知識變得更為形象、直觀，從而提升教學質量，實現教學目標。

一、巧用多媒體技術，開展直觀教學

隨著教學改革進程的推進，現代化的教學手段已逐漸被教師所接受。如今，多媒體技術已成為課堂的“寵兒”，成為素質化課堂教學中一種重要的手段。高中地理概念抽象，知識點繁雜，而將多媒體技術融入地理課堂，可以為學生創設一種直觀化的教學環境，將抽象的知識變得更容易理解，更加生動有趣，有利于幫助學生突破重難點，提升學習效果[1]。

比如，在講解《城市化》時，首先，教師對教材進行了全面的分析，發現教材中有很多圖表、數據和案例，如果只是將這些素材單純地灌輸給學生會極大地提高課容量，學生們不容易消化吸收。其次，教師在教學中準備了充足的相關資料，并以多媒體形式向學生呈現出來，以此讓知識變得更為清晰、直觀。在教學理念的選擇上，教師深入貫徹了“學習有用的地理”的思想，利用學生熟悉、感興趣的元素來活躍課堂氛圍，帶動學生思考。在課堂上，教師利用多媒體向學生展示了本市3D效果影像和10年前的老城影像。同時，由于時間跨度不大，很多學生也都有一些記憶，因而教師讓學生結合多媒體影像和自己的記憶，闡述自己所在地區這些年所發生的變化，以此來引出新的教學內容。最后，教師利用多媒體給學生展示了家鄉城市化的圖表，讓學生進行對比觀察，讓他們在讀圖、析圖的過程中，加強對家鄉的理解和認知，為進一步學習城市化進程奠定了基礎。

在這個教學片段中，教師利用多媒體資料將信息直觀地傳遞給學生，帶動了學生的思考，推動了教學進程。因此，教師要善于利用多媒體這種直觀的教學手段，對各種信息進行整合，從而讓地理課堂變得簡約、生動。

二、巧用形象事例，開展直觀教學

地理知識來源于生活，但在教學中，很多教師往往沒有充分地發揮地理學科的價值，導致知識晦澀難懂。在地理教學中，教師可以巧用一些形象生動的事例和演示，賦予地理課堂更為生動有趣的元素，活躍課堂氣氛，喚醒學生的感性認知。教師在事例的選擇上，也要參考教學內容和教學目標，以直觀的教學手段來提升教學效果，實現教學目標的要求。

比如，在講解《地球的自轉》時，首先，教師讓學生回顧初中所學的知識，來闡述對地球自轉的認識。其次，教師出示一個地球儀，利用這種直觀工具來為學生演示地球的自轉。同時，教師讓學生從不同的角度來對地球儀的轉動進行觀察，加深他們對地球自轉的認識。觀察過后，教師讓學生結合剛才觀察的情況，來描述從北極和南極看到的地球自轉的狀態。學生積極回答、積極參與，課堂氣氛變得更為活躍。再次，教師提問學生：“地球每時每刻都在自轉，生活在地球上的我們，是如何了解到地球已經自轉了一周？地球自轉一周的時間為多少呢？”學生經過短暫的思考后，回答：“大多數情況下是以太陽或者恒星為參照物的，而且其周期分別稱為太陽日和恒星日。”教師對學生的回答表示了認同，順著他們的思路對“太陽日和恒星日”展開了講解。最后，教師在課堂練習中融入了直觀的事例和演示，幫助學生掌握了地球自轉的相關概念和意義，并加強了他們理論和實踐相結合的能力。

三、巧用地理實驗，開展直觀教學

實驗也是一種重要的直觀演示手段，在地理教學中采用這種教學形式，可以幫助學生對知識有一個更為直觀的認識。教師作為實驗的主要組織者，也要結合教學內容合理地進行實驗模擬，引發學生的深入思考，從而加深他們對實驗概念和規律的認識。同時，在利用地理實驗這種直觀教學手段時，也要著重培養學生的觀察能力和分析能力，提高他們的認知水平[2]。

比如，在一堂地理課上，教師組織學生進行了“晝夜長短變化”的模具制作實驗。這次實驗的目的較為明晰，就是要讓學生們結合所學的知識來制作模具，以此來直觀演示不同季節的晝夜長短變化。在挑選實驗材料時，教師給學生提供了一個范圍，如白色泡沫、粗碳素筆、圓規等。在實驗前，教師尊重學生的主體性，讓他們以小組為單位科學、合理地設計實驗步驟。當然，對他們給出的實驗方案，教師也進行了一定的評估，給出了相關的建議。在實驗過程中，學生積極參與，真正經歷了畫“地球”、畫平行光線、演示晝夜長短變化狀況等環節，并在實驗過程中得出了相應的結論，發現了晝夜長短與直射點之間的關系，感受到了晝夜長短變化的規律。最后，教師引導學生將實驗中的認知上升到理性層面，讓他們以文字、圖表等方式來對這種變化進行整理，從而加深他們對知識的理解，提高他們總結歸納的能力。

在這個教學片段中，教師沒有直接將晝夜長短變化的規律直接灌輸給學生，而是采用了實驗演示這種形象直觀的方式，讓學生們在開展實驗的過程中對知識進行感知，讓他們在潛移默化中得到全面的提高。

四、巧用示意圖，開展直觀教學

地理示意圖作為一種直觀的教學工具，可以將抽象的知識以更清晰的圖像展示出來，符合學生的認知特征。由于地理示意圖簡潔、清晰，可以對知識進行一個高度的概括，因此教師要善于利用這種直觀的教學工具，用示意圖來展現知識，構建知識脈絡，實現從文本到圖像的轉換，從而全面提高地理教學的形象直觀性，加深學生的印象，提高他們的學習效率。

比如，《氣壓帶和風帶》主要介紹了氣壓帶和風帶的形成、變化及其對氣候的影響。這部分內容是學生學習氣候類型的重要內容，有一個承上啟下的作用。這部分內容的邏輯性、抽象性、綜合性都較強，雖然高中生具備一定的抽象思維，但學習起來難度仍然較大。因此，在開展教學時，除了對一些重點知識進行講解外，教師更注重讓學生經歷知識生成的過程。通過組織他們繪制三圈環流形成過程圖，指導他們繪制氣壓帶和風帶分布示意圖等，來幫助學生理解大氣環流含義、特性及氣壓帶和風帶的形成分布和運動規律。在這個過程中，學生的主觀能動性被充分調動起來，在利用示意圖分析問題的過程中，學生的地理科學思維得到了培養，其動手操作和分析問題的能力都得到了有效的提升。

在這個教學片段中，教師基于地理知識的特點，利用示意圖這種直觀的教學工具，將知識生成的過程形象地展示出來。這種教學手段符合學生的認知特點，不僅有助于他們突破重難點知識，而且能促進他們各項思維能力的提高。

結 語

總而言之，在直觀的教學模式下，抽象的知識也可以變得十分形象生動，但關鍵在于教師如何進行有效的轉化。因此，直觀教學手段仍需不斷完善，教師也要在教學實踐中深刻反思，從而全面提升教學質量，打造精彩、高效的地理課堂。