淺談利用英語錯題提高學生英語成績的策略

王文娟

（陜西省寶雞市烽火中學，陜西寶雞 721000）

引 言

高一學生初入高中，還未深入適應高中學習生活，作業和練習題較多，對于教師講過的錯題不能有效地內化為自己的知識，導致錯誤頻出，究其原因，是在糾錯的方面存在諸多問題。例如，學生糾錯的方法只停留于表面，沒有徹底厘清題目的考點、思路。針對這種情況，筆者認為有必要深挖糾錯效率不高的成因，并試圖找到解決方案。

一、糾錯流于形式 沒有實際效果

其一，學生對糾錯的態度比較籠統，到底做到什么程度，學生也很模糊，而且一部分學生在心理上不夠重視。學生重視做題的結果，他們大多只關心自己的成績和對錯，至于錯誤，他們覺得已成既定事實，無法靜下心來思考錯誤的原因。

其二，錯題的糾錯一直是教師在講，學生參與了多少，學生在下面如何聽，是否聽懂了，理解到什么程度，是無法通過簡單的幾句話就能檢驗學生理解的程度。學生數目多、教學任務大，教師無法只關注一個學生的反應，所以，糾錯成了教師單項的活動，教師講完錯題就完了，沒有課堂上后續的互動和檢查的詳細，糾錯的效果在哪里，我們也不知曉。倘若教師讓學生講，勢必會浪費很多時間，繁雜的教學任務就無法完成。所以，在這一過程中，學生的主體性沒有體現，學生的參與度無法保證，這樣的一節課，效果到底怎樣，我們無法準確去評判，教學的質量當然也無法確保。

其三，教師講解完錯題，學生未對錯題進行分類、歸納，學生認為自己聽懂了，但實際上一些深層次的知識學生沒有理解，這必須依賴學生課后消化。但學生沒有進一步總結歸納自己的問題，沒有深挖，無法融會貫通。

其四，測試或考試前沒有回顧錯題本上的錯題，或回顧了卻并未深入理解。

二、針對糾錯，教師應注意思想方面和糾錯的具體操作方面的問題

（一）思想方面

教師對學生的錯誤，應分類持不同態度。一方面，如果屬于認知、思維方面的問題，教師應理解并寬容學生的錯誤，幫助學生厘清思路，解除因思維認知而造成的錯誤。他們由于年齡、經歷等限制，或者難以接觸本地的英語語言環境，難以用目標語、英語去思維。另一方面，如果學生的錯誤屬于淺顯易懂的，自己不細心、注意力不集中造成的簡單題出現錯誤，教師應督促并鼓勵學生深入思考自己錯誤的深層原因，而不應盲目寬容。因為做題不認真，有可能也是學生學習習慣不好的一種體現，習慣不好應早早予以重視，而不應盲目寬容，避免讓這種壞習慣對學生持續性產生負面影響。

（二）糾錯的具體操作方面

首先，一定要讓學生重視自己的錯誤，自己在練習和做試卷中常出現的問題，其實是自己知識上的盲區和弱點，這些錯誤的地方其實真正地暴露出了學生的問題，有可能屬于識記類，也有可能屬于理解類，如果不盡早重視這類錯誤，會越積攢越多，導致知識的漏洞越來越大，最終會嚴重挫傷學生的自信心。與此同時，適度表揚學生，激發學生認真糾錯的動力和信心，尤其是要關注學困生糾錯，但凡他們有一些積極的進步，教師就要毫不吝惜自己的語言并給予學生肯定，這也是正面關注學生的一種體現。因為高中生處于求知的關鍵期，生理上進入青春期，學生很在乎教師和周圍人對自己的評價，教師如果能很好地利用這一點，勢必會激發學生好好糾錯、用心糾錯，真正解決自己的問題。

其次，教師在講解錯題時，應注意以學生為主體，切實發揮學生的主動性。新課程標準提出，以學生為主體，教師為主導，加強學生自主學習的意識，讓學生做自己學習的主人，學會發現問題、分析問題，找到問題的解決方案。教師在這一過程中，是課堂活動的組織者、指導者和幫助者，可以適當地把課堂中可操控的部分交給學生，使其做自己學習的調控者，這會促進學生積極參與糾錯的過程。比如，教師選擇較難的題來講解糾錯題，學生負責他們能講的，這樣既可以加強學生的參與性，又能培養學生的自信心，一舉兩得。

再次，學生因其時間有限、認知水平有限等原因，在糾錯方面，無法做到準確地歸納總結、融會貫通，在這種情況下，教師要做到旁征博引，在講解這一道錯題時，不妨把同類的題呈現出來，教師主攻解題思路，做到以此類推、融會貫通。另外，講解完之后，順便做幾道相類似的題，以此鞏固學生錯題的解題能力，形成較為系統的解題思路和方法。例如，語法填空題，讓學生試著先瀏覽考點，瀏覽同類題目的答案，然后思考這道題會涉及哪些考點，以什么形式出現，這個考點在不同的文章中相似點在哪里，區別在哪里，理解透徹以后，再歸納錯題，整理到錯題本中，以備后面的復習使用。

此外，教師應按題目分類。例如，完形填空這類篇章性較強的錯誤，放在一類處理，主要指導學生熟悉并理解語篇和文章的框架結構，然后注意段落之間的關系和作用，最后落實到句子的層面上，注重關鍵句前后的銜接和邏輯關系，幫助學生總結歸納。學生課后要進行糾錯的整理和備注，教師必須要對此進行檢查，核查學生是否領會了自己出錯的地方，而最終轉化成自己的知識。另外，涉及小題，如語法填空、短文改錯和作文，教師應強化學生多記、多背課文中正確的例句，進行仿寫或者翻譯。語法填空和短文改錯，先看答案，明確考題的形式，再反復練習一些經典的篇目，效果會比較好；作文，教師針對失敗作文，指導其寫作框架和信息的布局。學生的糾錯體現在，要背一些高考各個題材的經典范文，將范文由易到難分層，剛開始背一些較容易的內容，后面可以背稍微難一些的、優美一些的篇章，從能表達出來，到準確表達出來，再到優美地表達出來，層層遞進、循序漸進[1]。這樣的糾錯，既夯實了基礎，又讓學生在過程中獲得了成功的喜悅。

最后，對于糾錯應多回顧、多復習。我們經常在考試前讓學生查漏補缺，而利用糾錯本這種形式正好可以讓我們在練習、考試前有的放矢地復習，找準自己日常學習中的難點、易錯點，在考試中就會注意避免這些問題和錯誤，只有常看、常思考，才能從根本上杜絕此類錯誤再次出現，勢必會大大降低重復出現錯誤的頻率。

三、糾錯的后續問題

（1）糾錯需要堅持，這是一個漫長的過程，需要教師和學生做好長期的思想與行為方面的準備。因為任何好的做法都是習慣性積極動作不斷疊加的效果。所以，要做好糾錯，教師要有一個長效的思路去指導學生做好糾錯，不斷在前面的基礎上，再思考新的、好的、優秀的做法，來提高糾錯的效果。

（2）及時總結和反思很重要。古人云，吾日三省吾身。反思和總結使我們能隨時審視自己并反思總結，能使我們避免錯誤，更好地走向遠方。

結 語

總之，我們要深挖糾錯效率不高的成因，努力探尋解決的策略，并本著每天向前邁進一步的目標，在糾錯的過程中注意多觀察、多思考、多堅持。此外，學生要隨時注意觀察糾錯的操作和成效是否與自己預期的一致，如果不一致，要進一步尋找原因，不斷地找尋更好的方法來糾錯，切實提升糾錯的效率，最終提高學生的英語學習能力。