體育教學中翻轉課堂模式的構建路徑

于芳 吉林體育學院冰雪學院 朱卉 長春市第六中學

高等院校體育教學改革的不斷深入，引導著高等院校體育教師不斷采取新的教學策略去改變高等院校體育教學格局，翻轉課堂教學模式作為重要的契機，可以使得體育教學的工具性與人文性之間的關系得到和諧處理，關注學生的個性化發展，采取更加多維度的教學交互策略，引導實際的教育教學朝著更加理想的方向發展。由此正確看待體育教學中融入翻轉課堂模式的價值，并且積極將其貫徹執行到高等院校體育教育教學中去，是很有實踐價值的教育話題。

一、體育教學中融入翻轉課堂模式的價值分析

翻轉課堂模式是指在信息化平臺和現實課堂的架構中，關注學生學習能力建設，在經歷課前知識技能學習、課中知識技能強化、課后知識應用和技能鍛煉等環節之后，形成更加主動性的教育教學格局的過程。翻轉課堂模式的價值集中體現在：其一，體育教學的課堂角色發生了轉變，教師不再是之前的主導者，而是以組織者的身份融入其中，學生進入到主動學習的狀態，在觀看微視頻之后，對于新的體育知識進行初步了解，在此基礎上使得師生交互的格局也發生變化；其二，體育教育教學的預設行為會因此朝著動態性的方向發展，而不是之前完全依照體育教師設定的劇本來進行，這樣會使得高校學生獲得更多自主思維的空間，繼而引導體育課堂朝著更加高效化的方向發展；其三，體育教育教學的學習流程發生了改變，以前是教師教導后學生再去學習，而翻轉課堂中，學生需要先學習，教師再集合實際反饋來教導，使得實際的交互朝著更加針對性的方向發展。

二、體育教學中翻轉課堂模式的構建路徑分析

既然翻轉課堂模式可以發揮如此大的教學優勢，就需要采取多方面的措施切實地將其融入實際的體育教育教學活動中去。但是從實際體育教學翻轉課堂執行現狀來看，翻轉課堂的效果并不是很理想，這與多方面因素是有關聯的。對此筆者認為應該客觀理性的態度去面對，繼而采取具體問題具體分析的原則，引導實際的體育翻轉課堂教學格局朝著更加理想的方向發展。結合自身的教學嘗試和探索經驗，筆者認為需要做好的細節主要牽涉到如下三個維度。

（一）形成夯實的信息化環境支撐體系

體育教學中翻轉課堂模式效益的發揮，必須要在夯實的信息化環境基礎上來進行，如果缺乏這樣的基礎條件，翻轉課堂教學模式將難以呈現其優勢。體育課程前期的視頻制作，視頻資料在平臺中的發送，學生視頻在線觀看，教師與學生針對實際體育視頻內容的探討，這些都需要在信息技術的支撐下進行。具體來講，使用到體育翻轉課堂中的信息技術系統是由軟件系統和硬件系統兩個部分構成的。硬件系統主要有：體育教師教育教學需要的儀器設備資源，這是進行體育視頻內容創造的基礎，具備聯網功能的終端設備，保證良好在線播放效果的網絡環境，保證各種功能得以實現的內存。軟件系統主要牽涉到：體育教學的網絡平臺，師生可以在這樣的平臺中自由的交互，發表意見和建議，上傳對應的體育視頻資料或者學習資料，形成有效的反饋機制，確保線上交互朝著穩定性、持續性的方向發展。也就是說，高等院校在體育翻轉課堂體系構建的過程中，首先要確保建立夯實的系統基礎，而這兩個維度的系統必須要結合實際高等院校體育教學的訴求來設定，并且建立持續性的系統支持機制，這樣才能夠為后續翻轉課堂模式效益的發揮奠定基調。

（二）注重體育教師翻轉課堂教學素質的提升

翻轉課堂模式的貫徹和執行，體育教師必須要具備翻轉課堂的教學能力和素質，教師雖然不再是主導地位，但是其在整個翻轉課堂中的引導和組織效能，是至關重要的，如果體育教師翻轉課堂的教學素質處于欠佳的狀態，這就會對于實際翻轉課堂教學模式的可持續發展造成危害。在此方面體育教師需要關注的自我素質主要牽涉到如下的內容：其一，要樹立正確的翻轉課堂框架理念，也就是說實現高等院校體育教學目標的重塑，從系統化的角度建立翻轉課堂的教學格局，結合實際高等院校體育教學現狀，當前體育課程分布，高等院校體育教學改革情況來權衡，實現對應高等院校體育翻轉課堂框架的敲定。其二，體育教師必須依靠各種培訓或者自學活動，實現自身微視頻制作技能的提升，懂得拓展微視頻的內容，抓住體育話題的重點和難點，運用更多的視頻處理技術，展現出更加能夠吸引人的內容，由此使得實際微視頻對于學生的吸引力得以不斷提升。其三，體育教師需要實現自身課堂組織能力的鍛煉，從信息統籌分析的維度，學習活動組織安排的維度，體育學科知識學習評價的維度，師生之間有效交互的維度來進行權衡，由此確保實際課堂組織朝著更加高效化的方向發展和進步。其四，體育教師還需要具備課程整體設計的素質，實現課程時間的控制，不能占用太多，也不能設定太少的時間，在工作任務量化分配的時候，需要盡可能地精細，確保分配的合理性，要結合不同學生的實際情況實現學生學習時間的合理安排，由此使得實際翻轉課堂的設計朝著更加科學化和合理化的方向發展。

（三）不斷提升全體學生的信息素養和自學能力

體育翻轉課堂教學模式的貫徹和執行，倡導將學生作為主導，采取措施去激發學生的探究欲望，在對應的信息化學習的格局中，懂得不斷反思，懂得合作探究，由此進入到更加深入更加積極的體育自學環境，這樣才能夠發揮體育翻轉課堂模式的效能。很明顯在上述過程中，作為學習主體的學生必須要具備兩個方面的素養：其一，信息素養，懂得靈活運用網絡平臺去獲取對應視頻資料，掌握知識，并且在平臺中與教師同學進行互動，參與到實際的自我測試版塊中去。還需要掌握信息檢索的技術，信息篩選的技術，信息判斷的技術，信息整合的技術，確保可以做好信息加工整合工作，為實際翻轉課堂的打造奠定基礎。其二，翻轉課堂模式將實際的主動權交給了學生，這就意味著需要學生具備一定的自主學習能力。確保在實際翻轉課堂中，能夠在課前依靠視頻資料進行自學，尤其是在沒有監督的情況下，懂得依靠自己的能力來獲取資料內容，進入到主動學習狀態。自此過程中學生需要懂得正確使用自主學習方法，結合自身的學習情況制定自主學習計劃，繼而高效化地完成課前任務。再者，在實際合作探究的過程中，也需要學生能夠明確自身的角色，樹立團隊意識，積極主動的依照任務訴求來調整自我行為，發表自己的意見和建議，聆聽其他同學的意見和建議，這樣才能夠確保實際的課堂翻轉朝著更加高效化的方向發展。

三、結語

高等院校中體育教育事業的改革工作在不斷推進，在此過程中眾多體育教育工作者協同融入，必然會尋找出更加多樣化的體育教學策略，這些教學策略將引導著高等院校體育教育教學朝著高質量的方向發展，其中翻轉課堂教學模式就是重要的典型，值得將其融入實際的體育課堂中去。對于體育教育工作者而言，需要正確看待翻轉課堂的教學價值，繼而采取多方面的措施，夯實翻轉課堂的信息系統基礎，提升師生的信息素養和能力，確保可以在良好的信息化平臺中實現教育教學內容、教育教學主動權、教育教學評價、教育教學方法的大調整。