推動課堂交流 追求深度高效學習

張 琴

（江蘇省啟東市萬安小學，江蘇啟東 226200）

引 言

生本位課堂是建立在以學為中心的基礎之上的，是以學生取得本質上的發展為目標，以靈活機動的教學為依托的。在確立學生主體地位的課堂上，教師要充分了解學生的實際發展水平，掌握學生的真實想法，找到他們在學習中存在的真實困惑，這樣才能對癥下藥，做好針對性的教學引導[1]。為此，在教學中，教師要注重師生之間和生生之間的交流，讓學生在良好的學習環境中展現出真實的自我，進而推動他們的全面發展，具體可以從以下幾方面著手。

一、轉換思想，形成統一認識

課堂教學過程中充滿了交流，這里所說的交流并不是指簡單的師生問答，而是指一個動態的不斷推進的過程，需要教師和學生的廣泛參與和熱情投入，只有這樣，才能凸顯出真問題，展示出真發現，從而推動學生的深入探究和深層次領悟。在實際教學中，教師應轉化原有的以教師為主的思想，將學生推上舞臺的中心，這樣才有利于課堂學習的深入交流。

（一）以人為本，看課堂師生交流的重要性

作為課堂學習的主體，學生不同的認知背景，不同的生活經驗和不同的領悟能力都將影響他們的課堂學習。在進行教學預設的時候，教師只是根據經驗猜測學生的原有知識體系，預估學生對新問題的反應，但是學生的真實發展狀況到底與預期是否相符，學生在學習中需要優先解決的問題是什么，學習的重點和難點確立得準不準，這些都是教師需要提前了解的。針對這些問題，教師在數學課堂上需要與學生交流，用問題來“刺探”學生，讓學生自主地思考，自由地表達，從而認清學生的認知起點。

在教學過程中，通過交流，教師能夠第一時間掌握學生學習的真實發展狀況，從而適時調整原有的教學方向和教學重心，同時，還能夠聚焦典型的問題，讓學生在深入研究中受到啟發。

（二）以效為先，看課堂生生交流的必要性

為了保證課堂教學效果，教師一定要在課堂上促進學生的領悟，而不是讓學生機械地模仿，反復地記憶。而學生的領悟總是需要問題作為載體，需要交流作為陣地。因此，在實際教學中，除了師生交流之外，生生之間的交流也很關鍵，學生之間交流更容易碰撞出火花，更容易凸顯出他們真實的想法。例如，在實際教學中，教師可以組織學生分小組交流，讓他們取長補短，形成統一的認識。學生在練習中會出現不同的做法，這時教師可以引導他們闡述算理，讓他們深入認識問題，并在交流中先嘗試自己解決問題，這樣，學生的交流會更有意義。

二、落到實處，提升交流質量

合作交流是學習中最普遍的方式之一，但是在實際教學中教師不能讓這種交流流于形式，而是要制訂具體的措施來提升交流的質量，將交流落到實處[2]。

（一）奠定交流基礎

學生的交流應該建立在他們有話可說，有話想說的基礎之上，建立在他們有真實的感受，有自我的發現基礎之上。為此，在數學教學中，教師要組織形式多樣的探索活動，讓學生充分地經歷，在觀察、思考、操作、實驗中得出啟發。

例如，在“認識百分數”的教學中，筆者創設了一場籃球比賽的情境，引導學生比較幾名隊員的罰球水平。學生經過簡單的分析，得出要比較他們的命中數占罰球總數的幾分之幾的結論。此后，筆者將時間交給學生，讓他們根據自己的想法嘗試找到問題的答案。學生進行了嘗試，有的學生用通分的辦法，有的學生將分數化成小數，在交流的時候，有學生通過比較指出“需要比較的數據越多，通分的方法越繁”，引起了大家的共鳴。“那么在實際生活中是不是都是用小數來記錄某名球員的命中率呢？”在學生交流之后筆者提出這樣的話題，又引發了學生的交流，不少學生結合自己的經驗提出可以用百分數來表示球員的罰球水平，激發了對百分數的興趣，有的學生提出“為什么要用百分數”的問題，有的學生提出“怎樣將原來的分數變成百分數”的問題，支撐起了整節課的框架。

在這個案例中，學生首先是自己思考，然后嘗試解答，在這個基礎上來交流，他們的體驗就深刻一些，然后教師拋出的話題又引發了學生的生活經驗，讓他們從不同的角度來看待即將學習的百分數，也推動了交流質量的提升。

（二）掌控交流時機

教師是課堂教學的組織者，在組織學生交流或者進行師生之間的交流時，要掌控好交流的時機，讓學生處于一個合適的狀態，如果學生對問題一無所知，那他們的交流將毫無意義；如果學生已經形成了共識，那他們將失去交流的欲望。

例如，在“認識平均數”的教學中，筆者提供了一組學校籃球隊隊員的身高數據，讓學生計算籃球隊隊員的平均身高是多少。有的學生很快就動手計算，有的學生則盯著數據在想辦法，在巡視學生練習的時候，筆者發現有些學生的做法比較巧妙，所以等大部分學生做好之后，筆者立即叫停，并告訴他們解決這個問題用去的時間，然后讓學生展示自己的做法。在幾種不同做法都展示出來之后，筆者引導學生觀察幾種不同的方法，并嘗試去理解，之后筆者組織全班學生交流，學生對幾種不是先求出所有隊員的身高總和然后再除以總人數的方法特別感興趣，有的學生針對自己看不明白的式子提出“為什么”，理解了這些做法的學生就解釋原因，經歷了一段時間的交流之后，大家逐漸統一了認識，在這個基礎上筆者再畫出示意圖，告訴學生這樣的計算符合移多補少的原理，學生的認識就更加清晰了。

在學生用不同方法解決問題之后，筆者立即組織學生進行交流，目的在于激發學生的交流欲望，讓他們自己去探索原因，領悟不同的算法，并在交流中形成理解，自主比較算法的優劣，從結果來看，這樣的交流起到了應有的作用。

（三）注重交流技巧

課堂交流要注重學生的參與度，只有在學生廣泛參與的基礎上，交流才有質量，其有效性才能得到保證。因此，在組織課堂交流時，教師要注意技巧，要注重提問的循序漸進，選擇合適的學生來面對合適的問題，在學生不確定答案的時候，教師可以聽取更多學生的意見，引發他們的廣泛交流。在生生交流中，教師要確保每一位學生的意見都能得到尊重，要鼓勵學生以集體為單位，先在小范圍形成共識。

例如，在教學“認識比”時，筆者提出這樣一個問題：體育比賽中的2 比0 是不是一個比？學生的意見各有不同，有的認為是，有的認為不是，在這種狀況下，筆者引導意見相同的學生先小范圍交流，盡量找到能說服對方的理由，然后組織學生間的交流。學生對于“說服對方”的目標很感興趣，所以他們很快交換了自己的意見，并組織好語言，推選了代表來闡述本方觀點。經過各自陳述，認為2 比0 不是一個比的一方獲勝了，因為他們提出“這個2 比0 與除法和分數毫無關系，不是用來表示倍數關系的，只是一個比分，表示一方比另一方多得幾分”。毫無疑問，學生的表現是精彩的，理由是具有說服力的，由此可見，事前的小范圍交流起到了關鍵且有效的作用。

結 語

總之，數學課堂不應該是教師的“一言堂”，而應該是充滿思辨的，充滿不同聲音的真課堂，教師在實際教學中要鼓勵學生深入交流，鼓勵學生發出自己的聲音，闡述自己的觀點和意見，從而提升課堂交流的質量，進而推動學生的深入學習和高效學習。