淺議小學低年級語文閱讀之聯讀教學—以部編語文教材一年級下冊《怎么都快樂》為例談聯讀實踐

劉雪芬

（浙江省舟山市嵊泗縣洋山鎮學校，浙江舟山 202461）

引 言

小學低年級的學生在環境適應過程中發出的言行大多源于對外界的模仿，閱讀亦是如此。小學生在此特定的成長階段，同教師一起進行聯讀模式下的多文本閱讀，即便輕于內容，也會在久而久之的聯合閱讀中內化此種“多閱讀”的形式本身，繼而為之后此閱讀行為促成的思想深化、知識拓展奠定堅實的基礎。但在實際的課堂聯讀意義上，教師依舊應著眼于學生對聯讀主題的認知。基于此，興趣主導、思維串聯與表達內化則成了實現有效聯讀目標的教學環節鏈。下面，筆者將從此三大環節出發，以部編教材一下《怎么都快樂》為例，淺談小學低年級語文聯讀教學。

一、興趣主導——奠定有效聯讀開展的基礎

小學低年級學生并不具備理性的自我約束管控力，其言行發出與注意力集中狀態大多以對某事物的感性情緒為基礎。因此，有效的多文本聯讀教學的基礎便是對學生關乎聯讀主題、文本內容、課堂活動等的興趣激發。但在這里需要注意的是：興趣做主導、“多閱讀”做目標的聯讀模式下的閱讀內容并不局限于完整的文篇文本，而是囊括所有與主題相關的句段、圖片、文章、繪本與書籍等，也包括活動、體驗[1]。在此廣闊的資源范圍下，教師則可以在實現拓寬學生視野目標的同時，更容易地找到契合學生興趣的聯讀素材。

例如，在《怎么都快樂》一文的教學中，教師先將“感受獨處和與人交往的樂趣，形成積極樂觀的生活情感”作為聯讀的主題。為了吸引學生的課堂注意力，教師可以設計一個游戲導入環節，給學生五分鐘時間，讓其在教室內自由活動，可以串位，亦可以原地活動，可以折紙、畫畫、尋找玩伴踢毽子、講故事說笑、拼積木等。在五分鐘過后，便讓學生停下來，然后詢問學生“大家剛剛都干了什么？開心嗎？”想必學生都會回答開心，這是建立文本與學生體驗交融的聯讀。在基本的生字詞講解之后，為了進一步增加學生傾聽參與的興趣與注意持久度，教師可提問：“除了畫畫、搭建積木、踢毽子外，大家還想不想知道別的小朋友會玩的游戲？”從而把學生的視野引向更為廣泛的閱讀。此時，教師可以利用多媒體向學生呈現用淺顯的白話改編的魯迅《社戲》中提到的“和小朋友一起劃船去看戲、吃羅漢豆”的故事與《三個和尚》的故事。這是一篇帶兩篇的聯讀，是滲透著主題的聯讀。而學生的閱讀興趣則伴隨著故事被充分激發。

二、思維串聯——實現有效主題聯讀的關鍵

以興趣為主導和基礎的聯讀過程必須有一定的以聯讀主題為中心的思維邏輯，以循序漸進、有條不紊地緩步滲透主題、達成教學目標，此為實現有效主題化聯讀的關鍵?；诖?，教師在教學設計與實際的課堂實施中皆應以邏輯化的行進路徑與框架指導為原則，以取得高效、高質的聯讀效果[2]。

在以《怎么都快樂》的聯讀實踐中，在上述以興趣為主導的課堂內容與活動設計的基礎上，教師對課堂流程進行了如下梳理：自由活動導入—引出文本“怎么都快樂”—課文生字詞講解，然后跳脫現代學生活動圈，進入別的時代下別人童年的獨處、交往經歷（引入經過淺易故事化處理的課外文本段落：魯迅在《社戲》中提到的和朋友一同劃船去看戲、吃羅漢豆的經歷；楊絳女兒錢瑗的童年獨處經歷和與親戚家孩子們共同識字、讀書的經歷等），以在拓寬學生認知視野的同時，使學生結合自身經歷，深刻感受自己現階段無憂無慮的美好生活，同時深刻感受獨處和交往同有的快樂，接著舉反例說明人際交往中的非共進而相互推卸責任和指責的現象（《三個和尚》中表現出來的積極交往的必要性），并關聯學生現實交往中出現的指責、不共享行為，以促其形成正確的人際交往意識，認識到快樂的來源在于和諧的本質。最后總結：一個人可以做自己喜歡做的事情，兩個人、三個人和多個人則可以做更多的事情，做的過程是快樂的，但是快樂必得基于人人之和諧。如此，清晰而有序的課堂流程將多文本自然地融合在一起，教學的有效性與學生關于主題的認知程度皆會達到一個理想的效果。

三、表達內化——深化主體情感認知的核心

學習的主體始終在學生，即學生對于知識內容的真正吸收和內化才是教學有效性的達成標準。對此，教師應以多樣化的形式組織、引導學生積極、自主地表達[3]。

在以《什么都快樂》一文為中心的聯讀教學中，教師在依據上述邏輯化線索進行課堂講解之后，為讓學生在興趣驅動的基礎上，進行自主的主題闡述，筆者組織召開了一個“采訪活動”。即教師拿著話筒以模擬采訪的形式向學生提問：讀了這幾篇文章，你認為該怎樣獨處，又該怎樣與人交往呢？其中有學生回答：“一個人獨處會很孤單，但是應該去尋找自己喜歡的東西，做喜歡做的事，就不會感覺孤單，就像錢瑗姐姐小時候和爸爸媽媽在一個屋子里，各自做著自己的事情一樣。與人在一起相處，會很熱鬧，就像魯迅和他的朋友們一起劃船去看戲、一起吃羅漢豆一樣快樂，但是與人相處最重要的是和諧，不和諧的后果就像‘三個和尚沒水吃’一樣”。聽罷，不由為學生精彩的發言而鼓掌。這樣的氛圍很快感染了其他人。此時，我們的采訪更進一步：“那平時在家里一個人獨處時，你會怎么做？在班級與同學相處有矛盾了怎么辦？你是喜歡獨處還是喜歡與人交往？”學生的發言越來越熱烈，教師則進行相應的指導與補充。如有一個學生回答道：“一個人的話就算玩的東西是自己所喜歡的，感覺也沒有意思。因為沒有人可以說話?！睂Υ私處熥鹬厮母惺?，但為了促進他更為理性的認知，對他說道：“人應該學會獨處，因為長大以后，你需要去獨立地學習、獨立地工作，獨立地面對很多事。當你長大了但發現自己還沒有獨立的時候，你該怎么辦呢？”采訪式的問答與互動在保證了學生參與和思考興趣的同時，還有效促成了學生關于主題的真正內在認知的形成。

結 語

聯讀教學的關鍵在于“多閱讀”，將閱讀意識深深扎進小學生的腦海意識中，進而逐漸從閱讀的外在形式過渡到對所閱讀內容的關注與深入，這便是聯讀理想目標的達成，亦將奠定學生終身可持續學習的基礎。