芻議小學英語繪本教學中文本的有效解讀

丁梅花 徐發(fā)霞

（甘肅省武威市天祝縣城關小學，甘肅武威 733299）

引 言

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的教材。繪本教學的主要目的是讓學生通過圖文并茂的繪本教材，更好地推理、分析及理解相關知識，在潛移默化中提升閱讀能力。繪本教學具有篇幅長、內容多等特點，涵蓋了較多新型詞匯、語法及背景知識[1]。由于繪本教學內容較多，很多小學英語教師感到無從下手，若教師不能篩選重要的繪本內容，容易加重教學任務，浪費學習時間。要想使繪本真正發(fā)揮應有的作用，教師必須做出取舍，正確認識繪本，并重組文本。為了進一步降低小學生學習英語知識的難度，加強小學生對英語文本知識的有效理解，讓學生在學習過程中感受到英語的魅力和樂趣，教師必須將文本閱讀引入教學中。因此，文本解讀成為加強小學生學習英語知識的重要途徑。尤其是在小學英語閱讀方面，良好的文本解讀能夠有效提升小學生的閱讀效率。基于此，越來越多的英語教師開始重視繪本教學中的文本解讀。

一、英語文本閱讀中存在的問題

新課程標準要求教師以人為本，教師不僅要做好教案、教材的準備，而且要視學生的個體情況，有針對性地開展教學工作[2]。小學生的個體差異相對明顯，其生活環(huán)境、成長背景各不相同，但繪本提供的卻是統(tǒng)一的教學內容，所以就目前的教學情況來看，小學英語繪本教學存在一些弊端。

（一）英語教師應重視對文本知識的講解

為了取得良好的小學英語教學效果，英語教師必須有針對性地設計英語課程，根據(jù)教學內容設計一些有趣的教學環(huán)節(jié)，采取新穎的教學方式。從目前的情況來看，有部分小學英語教師對文本教學的理解不夠透徹，教學方式和觀念比較陳舊，僅有部分教師可以在較短時間內了解文本知識。這導致很多學生不是真正重視英語知識，而僅僅在乎英語教學的趣味性，導致文本解讀在實際教學中沒有充分發(fā)揮應有的作用。這種教學模式很難滿足新課程改革的要求，也與小學英語教學的主題背道而馳，難以達到預期的教學目標。

（二）英語教師對文本的理解有待加強

目前，大部分小學英語教師僅注重小學英語教材中的內容，不能正確把握實際的教學目標。這種現(xiàn)象導致了學生對英語教材的解讀僅停留在語言表面，不能真正理解文本內容。這使得整體教學內容較淺顯，不利于提升小學英語課堂的整體教學質量。

二、小學英語繪本文字解讀策略

（一）增加背景知識

小學階段，教師應利用英語繪本故事，有效激發(fā)小學生的英語學習興趣，幫助他們在故事情境下順利地理解英語知識。小學生剛剛接觸英語，處于為后續(xù)英語學習打基礎的階段[3]。為了讓小學生更容易理解繪本的文本內容，教師可以在解讀英語繪本文本的過程中，拓展背景知識，將其與繪本相結合，更詳細具體地解讀文本內容。這種方式不僅能幫助學生更深刻地了解繪本內容，而且能幫助小學生了解更多的通識性知識。

（二）結合學生年齡及性格特點因材施教

學生在不同年齡階段有不同的性格特點，教師在教學時一定要結合學生當前年齡階段的性格特點，有針對性地開展教學。例如，小學低年級學生的好奇心較強，性格活潑好動，記憶能力和模仿能力較強。針對這一特點，教師在解讀文本時，應采用一種新奇有趣的教學方式，與學生打成一片，讓學生在歡快的課堂環(huán)境中自然地向著教師引導的方向前進。例如，在對Eric Carl的經典之作From head to toe進行文本解讀時，其中的主要句子是“I am a_____ and I_____. Can you do it? I can do it！”在講解這個句子時，教師可以舉例說明，先說I am a bird and I can fl y，在說的過程中不僅要帶有感情，表述清晰，而且可以配合相應的動作與表情，使畫面更生動有趣。在講到“I can fl y”時，教師可以用揮一揮手臂來代表“飛”這個動作。針對學生的年齡特點及性格特征進行文本解讀，能夠有效幫助學生理解文本內容，使學生迅速在大腦中形成形象生動的畫面，加深對繪本知識的理解。

（三）將文本內容與教材內容相結合

在小學階段英語學習中，英語教學的重點是讓學生掌握教材的基本內容，并在這一基礎上，培養(yǎng)學生其他方面的能力[4]。因此，教師在教學繪本的文本內容時，可以將其與教材相聯(lián)系，找到其中聯(lián)系，根據(jù)學生已有的知識經驗，進行英語繪本文本的解讀，讓學生從已有知識經驗中挖掘新知識，促進新舊知識的融合。要想取得這樣的效果，教師必須努力研究教材和繪本，找到教材與繪本文本之間的聯(lián)系，在備課過程中設計相應的教學步驟。這種方式能夠避免學生在學習過程中因知識內容雜亂而出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，讓學生的發(fā)展方向與教材教學相一致，以提升繪本教學的學習效果。

（四）文本內容與繪本整體學習目標相結合

語言學習十分注重前后內容及邏輯整體性，教師在教學英語繪本文本內容時，一定要認識到，各部分內容都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，成為統(tǒng)一的整體[5]。因此，在教學過程中，教師不能孤立地將知識點從文本中抽取出來，這會割裂知識之間的聯(lián)系。在對文本解讀時，教師應先讓學生熟悉整篇文本，了解文本的大致內容，再進行細節(jié)處理，研究具體的故事情節(jié)及重點知識點。這種由面到點的教學方式能夠強化學生所學知識的系統(tǒng)性。

結 語

小學階段的英語繪本教學能夠為學生以后的英語學習奠定基礎[6]。因此，小學英語教師要深入研究繪本文本教學方法，在教學過程中引入有關繪本內容的背景知識，根據(jù)小學生的身心特點，采用生動活潑的教學方法，加強教材內容與繪本文本的聯(lián)系。同時，在解析繪本文本內容時，教師應采取由整體到局部的方式，幫助學生理解文本內容。