打開源頭活水 夯實語用功能—淺談在中高年段語文教學中如何做到“讀寫結合”

江合意

（廣東省廣州市花都區(qū)駿威小學，廣東廣州 510800）

引 言

讀與寫互相推動，互相促進，能夠打開學生寫作源頭。因此，教師只有充分挖掘教材資源，使讀寫相結合，才能為學生鋪設一條平坦的寫作之路，讓學生在語文的大課堂中自由翱翔，快樂飛舞。

一、挖掘教材，明確訓練目標

著名教育專家、北師大教授肖川博士曾指出：語文課堂教學，核心要素是學習內(nèi)容和教學方法，即“教什么”和“怎么教”的問題。在教學中應該確立怎樣的“讀寫”訓練目標呢[1]？筆者認為，要注意兩個方面的因素：一方面應該明確語文新課程標準中各年段目標的要求，要“到位”而“不越位”。低學段應確立為寫話，寫“四要素”完整的話；中學段確立為寫段，重點抓片段訓練；高學段確立為寫篇，側重于文章的篇章結構訓練。另一方面，要帶領學生開展“積累式”的學習，促使學生將文本語言有效內(nèi)化，將內(nèi)在儲備逐漸豐富，并充分發(fā)揮預科課堂“注重積累”的教學特點，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。例如在學習抒情性文章時，可以讓學生寫寫感想，學習說明文時則可以讓學生仿寫等。

二、巧妙設問，激發(fā)寫作欲望

語文課程標準《課程的基本理念》明確強調(diào)，在對學生開展語文教學階段，需要強調(diào)、重視語文對學生的感染和熏陶，在確保教學內(nèi)容價值取向正確的基礎上，必須充分尊重學生對語文學習的獨特性體驗[2]。在教學期間，教師應該引導學生，從閱讀中獲取對人生、社會、自然有益的一些啟示，并逐步形成自己的觀點，在作文寫作期間訴出真情、寫出真實感受。如在教學《一面五星紅旗》這篇課文時，為了讓學生發(fā)揮想象，深入人物內(nèi)心，體會青年在饑寒交加中寧可餓暈也不拿國旗交換面包的愛國主義精神，筆者設計了這樣的問題：他已經(jīng)三天三夜沒吃沒喝了，面對這香噴噴的面包，他的心里又會想些什么呢？并讓學生完成填空。

（1）當我三天三夜沒吃沒喝時，我（ ）；

（2）當看著這個香噴噴的面包時，我（ ）；

（3）最后，我決定（ ）。

學生填寫得既快又豐富，更加深入地理解了人物的內(nèi)心世界。通過這種方式可以讓學生與文章中的人物直接對話，從而激發(fā)起他們寫作的愿望，讓他們有話可寫，有情可抒。

三、聯(lián)系課堂，多種形式訓練

（一）課文片段的仿寫

創(chuàng)造的第一步是模仿，學習的最好方式也是模仿，在學生開展仿寫期間，作為教師，需要引導學生將課文中學到的技巧、方式充分運用到自身創(chuàng)作中來，感悟、掌握表情達意等多種寫作技能，逐步提升寫作能力。

在日常教學中，每當遇到精彩的文本，筆者都會讓學生先正確理解課文，然后進行仿寫。比如，在教學《荷花》這篇文章時，筆者就要求學生模仿課文的寫作方式，寫自己喜歡的一種植物。首先，筆者引導學生回顧課文文本，深刻體會作者的寫作方法；然后讓學生模仿著去寫自己喜愛的植物，按照文本作者的寫作方法，先從植物的整體入手開始寫，逐漸地寫到植物的局部，最后將植物的特點具體描寫出來。同時教師會鼓勵學生大膽、自由地去表達對植物的喜愛，通過與課文緊密結合，讓學生有情可訴、有感而發(fā)、有話可說。學生筆尖下流淌的是一串串優(yōu)美的詞句、一行行洋溢著喜愛之情的話語，加上自己豐富的想象，他們寫出了一篇篇優(yōu)美而靈動的文章。學生在模仿《荷花》進行寫作的過程中，掌握了此類文章的寫作特點，由此可以充分體現(xiàn)出模仿的特點——針對性較強。讓學生通過模仿學習寫作，不僅將學習難度大幅度降低，還取得了十分明顯的效果。

（二）課文空白的填補

當前，我國語文教材中的文本，多數(shù)都達到了文質(zhì)兼美的特點，不論是在表達方式上，還是在內(nèi)容的安排上，都具備獨到之處。文本中經(jīng)常為學生留下一定的空間，為學生提供填補空白的機會。因此教學時，教師就應該準確地挖掘出課文的發(fā)生點，為學生留一些傾訴情感的機會，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，圍繞一個知識點或情感點，寫出自己的真實感受，從而提高其閱讀水平。如在教學《可貴的沉默》一文中，教師問學生們：“你們知道自己父母的生日嗎？”本來歡呼雀躍、積極發(fā)言的學生們立刻安靜下來，沉默地低下頭……這里就有許多留有想象的空間，學生們低著頭的時候心里在想些什么？此刻他們的動作是什么？表情怎樣？這些內(nèi)容，全部可以作為文本體會過后的訓練材料，能夠使學生很好地進行補白。此外，補白課文，還可以是對課文的標點符號的補白、對文本高潮的補白以及對文本中心思想深化的補白。

（三）續(xù)寫課文

如在教學完《七顆鉆石》一課后，筆者讓學生為文章續(xù)寫結尾。其中有同學這樣寫道：“……過路人喝了水后，水柱飛上了天，變成了七顆星星，這時奇跡出現(xiàn)了，干裂的地面在頃刻間合攏了。”還有同學這樣描述：“一陣清澈又新鮮的水流涌出了水罐，干枯的大地一下子就變得綠油油的；青草一下就從地里冒了出來，野花也綻放了開來，莊稼被灌溉足了水，長得無比茂盛。人們再也無須因為水源而發(fā)愁”。還有同學充分發(fā)揮出了自己的想象力，寫道：“水井、河流全部灌滿了清澈的水，人們跑到了河邊，紛紛用雙手捧起清澈的水盡情地飲下。村主任對大家說：鄉(xiāng)親們，小姑娘為我們帶來了水源，帶來了幸福的生活，如果我們每個人都像小姑娘一樣獻出自己的愛，那么這個世界將會無比善良和美好。隨后，鄉(xiāng)親們擁著小姑娘，伴隨著優(yōu)美的音樂和清澈的泉水，在陽光下跳起了舞蹈。”這是多么生動、多么形象的創(chuàng)作描寫，學生們的創(chuàng)作充分地展現(xiàn)出了他們的創(chuàng)造力是不可估量的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。

四、拓展延伸，提高習作能力

經(jīng)過片段仿寫之后，應當轉入整體的綜合仿寫訓練，讓學生學會構思立意，圍繞中心選取材料，采用適宜的方式對主體進行表達。所以，教學過程中，教師要訓練學生“主體提煉”的技能。例如，在教學《她是我的朋友》一課時，可以先帶領學生仿寫，教師先引導學生討論文本，如文章都選取了哪些素材來表現(xiàn)阮恒舍己為人的品質(zhì)？同時又選了什么素材來體現(xiàn)出阮恒勇敢的形象?文章是如何安排結構布局，又是如何遣詞造句的？通過這些問題，引導學生歸納文章的寫作特點，并結合文本，讓學生開展仿寫，讓學生運用通過《她是我的朋友》學習到的知識，把片面仿寫、綜合仿寫訓練作為學生的寫作儲備，為后來的創(chuàng)造性寫作打下良好基礎。

結 語

總之，“讀寫結合，事半功倍；讀寫分離，兩敗俱傷。”讀寫結合，能保證對學生開展的教學在質(zhì)量和效益上的提高。學生在文本閱讀中可以充分地體會、學習、借鑒具體的方法、構思以及寫作技巧。