精髓 視野 意識—淺談農村小學生英語文化意識的培養

管詠梅

（江蘇省南通市通州灣三余小學，江蘇南通 226331）

引 言

新的課程標準中，對初始階段的英語教學提出了關于文化意識培養的要求，教學中應使小學生了解異國文化以及中外文化的差異，并將英語學習中所涉及的文化知識與學生的日常生活相結合，一方面提高學生運用所學知識的能力，另一方面激發他們對英語學習的興趣，從而加深其對本土文化的熱愛，提高其人文素養。

一、異國文化的融入

跨文化交流已經成為國家之間經濟文化發展的重要部分，而跨文化交流中所需要解決的問題就是文化差異的問題，在英語交流中，跨文化意識是非常重要的。在英語的實際教學中，要讓學生真正了解中西方在文化背景、風俗習慣、語言表達以及思想價值觀念等方面存在的差異，這樣才能使學生與其他國家的人們實現有效的溝通與交流[1]。

在英語教學中，可以選擇合適的教材，直接將英語國家的歷史文化、生活方式、風土習俗等內容作為教學內容引入課堂中，這樣不僅能激發學生學習英語的興趣，也可以逐步培養他們的英語文化意識。

在實際教學中，教師的教學內容要與農村小學生的實際生活經驗相結合，將他們已知的生活內容與教學內容中的文化結合起來，激發他們學習的興趣，讓他們積極地參與到英語學習中。

比如，運用dog和cat這兩個詞，教師可以教學生一個詞語：rain cats and dogs，這句話從字面上會讓學生感到疑惑，也會讓他們覺得有趣，這句話并不是“下貓和狗”的意思，而是指下著暴雨。通過這樣含有文化的生活化教學，一方面可以避免學生望字生義；另一方面可以激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。

二、語境化的語言情境

教師可以創設有語境的交情場景，通過這個場景，不僅能讓學生運用所學的英文知識進行簡單的交流，完成情景里的小任務，同時還能使他們了解不同的生活方式和思維形式，從而了解中外文化中存在的差異。學生在對文化內涵進行理解的同時，也構建起自身的文化意識[2]。

例如，在一個聚會的場景，教師事先準備好裝有寫滿數字紙條的小紙箱，每個學生都從紙箱里抽取一個小紙條。教師告訴學生們，他們要去尋找有著相同數字的好朋友，并要為對方準備一份小禮物，收到禮物的同學，需要當著送禮人的面拆開禮物，并說：“Oh, how nice. I like it very much. Thank you.”通過這個場景可以生動地把中西方的文化差異展現出來，如中國與異國拆禮物的習慣不同，中國的習俗是等客人走了以后才能打開禮物，而在西方，收禮的人要當著送禮人的面打開禮物，并對送禮人表示感謝。

三、文化背景

對講英語國家的特殊文化背景，教師應通過不同的教學方法生動有趣地講解，對于中西方文化之間存在的差異，要讓學生用包容和理解的心態來對待。從理解和包容異國的文化開始，逐漸培養他們理解和包容他人的習慣，從而使他們逐漸用多元化的觀念來看待世界。比如，在國外，夫妻結婚之后，妻子通常按照風俗習慣在名字前面冠上丈夫的姓。所以教師要生動地講解教材中姓名的變化，如Bill White和Mary Smith結婚后，妻子Mary的全名就成了Mary White.

從每天見面問候這個環節開始，教師可以讓學生們了解一些西方國家關于問候的禮儀以及文化禁忌，如年齡、宗教、政治、經濟等關乎個人隱私的事情，應該避免提及。

四、多渠道運用

教師在課堂教學中，可以運用多種方法和手段，比如放錄像、聽錄音、看圖片、閱讀簡單的英語讀物、看電影等，以各種有趣的語言活動，讓學生了解和學習西方國家的地理、經濟、歷史、風俗習慣、信仰等，并培養其文化意識[3]。比如，談到中西方飲食差異的時候，教師可以把各種食物和飲料的圖片展示出來，進行對比式教學。中國傳統的food和drink有米飯、面條、蔬菜、魚、牛肉、湯等；西式的有面包、漢堡包、熱狗、牛奶、炸雞、果汁等，經過對比，學生對中西方的飲食差異一目了然。同時教師也可以傳授飲食文化，如西方的快餐食品熱量高，缺乏營養，雖然好吃但極易讓人長胖，因此只能偶爾食之，不能當作一日三餐的主食；而中國的飲食文化博大精深，菜系豐富，深受世界各地人們的喜愛，而且中國的飲食對人的身體健康也大有裨益。通過對比，可以引導學生積極思考中西飲食文化的差異，避免其產生崇洋媚外的思想，同時讓學生學會不管是什么樣的文化都應去其糟粕、取其精華。

五、各種活動的開展

為了讓學生更好地了解西方國家的民俗風情，更好地培養他們的英語文化意識，更好地運用他們所學到的英語知識，教師可以嘗試組織各種小活動，比如小型話劇、討論會、英語晚會、唱英文歌、猜謎等[4]。也可以在水平高一些的年級組織討論會，如給出關于“中西方國家的人遇到有人夸獎的時候，會做出什么反應”這樣一個題目，讓學生自己去尋找相關的文化知識，并發現其中存在的中西方差異。學生會通過中西方文化中對夸獎的回應，意識到中英文語言思維方式的差異。

同時，教師也可以組織學生一起辦英語小報，學生分工合作，負責采集、編輯以及播音等任務，教師只在一旁指導。又如，關于足球的話題，在英文中football和soccer有什么區別，讓學生查找相關的資料，找出兩者的差異。這時，教師也可以讓學生找其他關于體育活動和項目的詞匯，并將它們做成一期英語小廣播。這個活動不僅幫助學生了解了西方體育文化，也豐富了他們的詞匯量。同時，通過這樣的活動方式，也可以培養學生的合作意識，激發學生學習英語的積極性。

結 語

在農村小學生的英語教學中，教師應當更多地結合小學生的實際生活，通過各種形式和手段創造英語語境情景，嘗試讓學生接觸和了解西方國家的文化，并讓他們理解和使用所學到的英語知識。不能僅簡單地認為英語學習就是英語知識的學習，而是要將英語文化導入語言學習中，培養學生對文化差異的認知。小學生在學習語言之初就開始了解西方國家的文化知識，這對他們正確理解和運用英語極為有利，不僅能使他們建立良好的跨文化意識，也有助于他們建立世界意識。