淺談如何加強部編一年級學生課堂寫字指導—以《樹和喜鵲》一課為例

楊 晨

（陜西省西安市曲江南湖小學，陜西西安 710100）

引 言

古人云：“字如其人，見字如面”，可見寫一手好字的重要性。在一次研討會上，崔巒老師也指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字。現在，弘揚祖國的優秀文化，不能丟掉這一傳統。評估語文課的質量，不要忽視這一點。”一年級是學生寫字的起始階段，如何落實并規范學生的寫字教學呢？下面筆者以《樹和喜鵲》一課為例，結合學校作息時間，從一年級寫字課堂中的具體指導入手，提出自己的一些做法和建議。

一、固化寫字時間

眾所周知，“好字是練出來的”。寫字是一種技能，它需要專項、長期的訓練，才能使技能達到熟練化程度，進而形成寫字技巧，最后逐漸過渡到寫詞，寫句，寫文章。結合西安市曲江南湖小學作息時間，學生大概有三個時間段的練習時間。第一是語文課上的練習。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”第二是每天固定的午寫時間，第三就是學生放學后的業余時間。結合教學實踐，在課堂寫字中，按照“一看二描三寫四對照五評價六改正”的方式，在教師指導下隨堂練習；午寫時，采用先集中講重點筆畫，再分散分組個性化輔導的策略，并對學生書寫情況進行及時反饋；業余寫字練字時間，以鼓勵為主，“提筆即練字”，讓寫字練字盡量成為一種常態。這樣明確并相對固化了學生的寫字時間后，就到了寫字具體指導環節。

二、課堂寫字指導的方法和過程

心理學家維果茨基在“最近發展區理論”中認為，學生有兩級水平：一是學生自主能達到的“現有水平”，二是經過教學后達到的“最近水平”，兩者之間的距離叫“最近發展區”[1]。由此可見，有效的必要的寫字教學指導，對學生的書寫具有重要的意義。一年級學生對任何事物都有強烈的好奇心，但是他們年齡小，手部的操作性和準確性相對都比較弱，那么如何讓學生既能把字寫好，又可以對手部肌肉進行適度鍛煉呢？在課堂寫字教學中，教師在方法上除了要求常規必須做到的“雙姿”（坐姿和執筆姿勢）正確，在寫字中還采用了“一看二描三寫四對照五評價六改正”的方法，同時引入了手指操。

例如，在教學《樹和喜鵲》這一課時，要求學生會寫“單、居、招、呼、快、樂”六個生字。按照課時劃分，在10分鐘的集中講授寫字環節，按照字形結構分類，將本課生字分散于兩課時，先重點講解“招、呼、快”三個字的具體教學過程。

（一）手指操

在寫字之前，先給學生們播放鞏固本課生字的兒歌。

一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。

許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。

天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。

伴隨著音樂，學生們一邊做手指操，一邊唱兒歌，先活動手腕，再逐步過渡到手掌，最后是手指的運動。連續做兩遍后，既熟悉了課文，又鍛煉了手部肌肉。

（二）寫字指導的實施方法和過程

1.看

在寫字之前，首要任務就是使學生在領會和掌握寫字知識要領和規則的前提下進行實踐性觀察，而寫字知識要領、規則需要教師的講解，需要學生的觀察領悟。一個漢字的筆畫書寫有長短輕重、主次快慢之分，不同結構的部件之間有寬窄、長短、高低之分等。因此，必須引導學生觀察范字的結構、筆順，重點指導關鍵筆畫和落在橫中線及豎中線的筆畫。先觀察“招、呼、快”三個字，因為已經是一年級下冊了，經過一段時間的系統練習，學生已經對結構有了認知，所以可以觀察相同點，即都是“左右結構。”接下來，就要觀察不同之處，也就是每個字的關鍵筆和壓線筆，這里部編教材的優勢就體現了出來，因為教師用書對關鍵筆進行了詳細解讀。“招”字中，右邊的“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊，右邊口略扁，比提手旁略高；“呼”字中左邊的“口”字旁要寫在橫中線上面，右邊部分的橫穿插到口字旁下面；“快”字豎心旁左點垂，右點平，右部撇為豎撇，上段宜直，撇與捺對稱，要舒展。教師在講解中，要一邊講，一邊范寫，同時要用紅色粉筆標注出關鍵筆畫來，反復強調。對于穿插筆畫，盡量采用綠色粉筆標注，壓線筆則用黃色標注。經過教師一次次的講解，學生會對所學的字怎樣書寫胸有成竹，整個字的字形基本框架就定了。

2.描

在教師透徹講解之后，學生觀察好了三個范字，在把握特點、領悟規律的基礎上，教師引導學生根據范字的筆順規則描摹書中田字格中的范字。部編教材對于學生描和臨的范字進行了科學規范的梳理。在具體教學實際中，筆者要求學生先在黑色字體上描，描要仔細、認真，力爭做到筆筆到位、手寫心記。然后再進行二遍描，第二遍在紅色字體（通常描二遍）上描摹，這時學生基本記熟了字在田字格中的位置，對范字的特點及書寫規律也有了深入的體會。

3.寫

描摹完之后，讓學生在空白田字格里再寫兩個字，教師巡視時，反復強調規范坐姿和執筆姿勢，對于個別學生進行專門強調，力求關注到每個學生。需要注意的是，在學生寫字的過程中，教師盡量小聲說話，培養學生的專注能力。

4.對照

學生寫完之后，教師讓學生根據自己的書寫內容，與書上和老師的范字進行比對。觀察關鍵筆是否寫準，壓線筆是否寫到位，然后再進行改正。

5.評價

評是整個寫字教學中至關重要的一步，評字的過程可以分為師生互動、生生互動。課堂上，筆者采用學生先自評再互評，最后教師總評的方式進行。自評時，要求學生對照范字，找出不足，同時學會用欣賞的目光審視自己的字，找出寫得最好的字（哪怕是一個筆畫、一個偏旁），并告訴自己“我可以寫好”，之后與小組成員進行交流，體驗成功的喜悅，增強寫好字的信心。互評時，從“是否寫對，是否寫好，是否美觀”三個點出發，學生有了標準后，評價就能有效展開。教師總評時，借助投影，既要投展優秀作品，又要把相對較弱的作品展示出來，讓學生找問題。最好當堂評析，這樣既能提高學生的評析鑒賞能力、觀察分析能力，又能使每位學生明確今后的努力方向。

6.改

通過師生評價、教師范寫講解和不間斷練習，使學生認識到自己書寫中的缺點，并且知道如何解決自己所遇到的問題，在此基礎上再寫，便能有效提高寫字質量。改是為了改正，不再犯類似問題，是再提升的過程。長此以往，學生會養成認真細致的習慣，并會終身受益。

結 語

“冰凍三尺，非一日之寒。”寫好字需要長期訓練、不斷反復練習。激發興趣，給夠方法，勤加練習，才會使學生逐步把字寫好寫美觀。一個學期下來，通過課堂精講精練，課后個性化輔導，學生的書寫進步較大。看著學生們的書法作品，筆者真的感受到“小荷才露尖尖角”的喜悅。作為一名語文教師，筆者在教學實踐中充分認識到要高度重視一年級的寫字教學，讓字中蘊含的文化潤物無聲，浸潤進學生的心里，不斷地滋潤著學生，為學生今后練得一手好字打下堅實的基礎。希望我們的學生、教師，都可以通過寫好一個一個的漢字，成為一個具有中華烙印的堂堂正正的中國人。