小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究

李海山

（甘肅省武威市涼州區中壩鎮中壩小學，甘肅武威 733000）

引 言

語文教學工作的核心主要圍繞著閱讀以及寫作這兩個模塊開展，在實際的語文教學工作開展過程中，如何有效地實現閱讀以及寫作的有機融合，是每位教師需要深入思考的問題之一。寫作是每個學生都頭疼的學習問題，不知該如何寫，不知有哪些寫作素材可以使用，這些問題一直困擾著學生，如果學生無法及時解決這些問題，那么久而久之他們將會產生厭惡寫作，甚至是產生厭惡語文學習的心理。為此，教師應積極開展語文閱讀教學，為學生提供充裕的素材資源，引導學生去理解素材的基本概念，使學生的閱讀理解能力得到大幅度的攀升，進而提升他們的寫作能力。

一、語文閱讀教學工作中存在的問題闡述

（一）教學材料缺乏嚴謹性

在利益的驅動下，許多的文學作品嚴重缺乏人文精神，大量內容粗俗且寫作形式單調的讀物在市場上大肆售賣，嚴重影響了小學生讀物業的健康發展。由于小學階段學生自身的人生觀、世界觀以及價值觀尚處于成長階段，這就導致他們缺乏一定的辨別鑒賞能力。如果學生無意中閱讀到了一些暴力以及血腥的內容，不僅使他們的寫作能力無法得到有效提升，還嚴重影響了他們的身心健康[1]。

（二）語文閱讀教學模式過于陳舊

受傳統語文教學模式的影響，一些教師認為閱讀教學與寫作教學是兩個相互獨立的教學模塊，他們在開展閱讀教學工作時往往采取強制性灌輸的形式為主，有時候為了迎合新課程改革對語文教學的要求，他們才會在閱讀教學過程中引入相關的寫作活動。實際上，這些教師所采取的教學模式并未出現新的突破，不僅無法有效地增強學生的學習興趣，使學生的主觀能動性大幅度削弱，還嚴重影響了教學氛圍的營造。

（三）學生的閱讀寫作學習興趣難以得到有效的提升

一些教師往往認為他們的工作職責就是把知識灌輸給學生即可，然而小學生對外界事物有著強烈的好奇心，由于他們尚未建立完整的邏輯思維，這就使他們在閱讀大量文字時無法保持長久的注意力，導致了學生的閱讀寫作學習興趣難以得到有效的提升，從而嚴重影響了教師的教學效率[2]。

二、語文閱讀教學提高學生寫作能力的具體策略

（一）明確語文閱讀教學的目標

教師應充分考慮本班級學生的寫作學習情況以及心理狀態，根據新課程改革對語文教學的要求來明確語文閱讀教學的具體目標。首先，教師在編制語文閱讀教學的具體目標時應結合教材編排的基本要求，引入學生感興趣的閱讀素材，及時掌握本班學生近期語文學習的近況以及趨向，從而制訂學生能力范圍內的閱讀教學目標。與此同時，閱讀教學目標的制訂不是一成不變的，教師應根據學生語文學習的變化情況來進行調整，在確保閱讀教學目標的細化及具體化不會受到影響的同時，實操性、適用性以及實用性也能夠得到有效的保證。其次，教師應重新調整課堂結構，構建一個以學生為教學核心，教師為教學進程掌握者的課堂結構，在確保閱讀教學目標的統一性不會受到影響的同時，引導學生學會自主閱讀，從而有效提升學生的核心素質水平。以人教版五年級上冊的“口語交際·習作三模塊”為例，為了能有效幫助學生積累說明性文章的寫作素材，教師可以先讓學生選擇一件心愛物品并將其以文字的形式展現給大家并附上圖，由學生相互評比對方所描述的物品與圖片是否一致，一致性體現在哪些方面？他們使用了哪些寫作手法？借助于這種教學模式引導學生學會去閱讀素材，從素材中找到寫作的思路。最后，教師還應引導學生學會延伸閱讀，即閱讀與這種文章寫作手法相類似的文章。以說明文的閱讀教學為例，教師可以要求學生通過網絡等形式找些說明文，主動分析其中的寫作方式，在引導學生深入地剖析文章結構及內涵的同時，確保學生的思維發展空間得到充分的拓展。

（二）實現閱讀以及寫作的有機融合

教師在開展閱讀教學工作時，不僅需要指導學生掌握文章的生詞、經典語句以及文章中心思想等，還應引導學生明確作者的寫作風格，結合日常所積累的寫作資源，運用自己的文字來模仿這些文章的寫作方式，通過模仿的形式來加深學生對寫作的感悟。以《記金華的雙龍洞》一課為例，在開展閱讀教學時，教師應引導學生掌握金華雙龍洞美麗景象的文字描寫方式，在此基礎上對文中的結構進行解析，全面分析作者的語言表達方法，詳細論述這種語言表達方法的好處。為了能加深學生對語言表達方法的理解，教師可以向學生提問，如你們覺得這種語言表達方法在寫作時應當如何應用。與此同時，為了深化學生的理解能力，教師可以在課后要求學生寫一篇關于金華雙龍洞的游記，用學生自己的語言來描寫，但是要模仿作者對景色的寫作風格以及方法。借助于這種教學方式，不僅能使學生靜下心來認真閱讀《記金華的雙龍洞》以及相關的游記文章，還能讓學生深入分析作者文章的寫作風格，并全面掌握景色描寫過程中有哪些巧妙的語言運用方法，從而實現了學生語言應用能力的提升[3]。

（三）用有效的教評方式來替代現有的教學模式

教師應當用有效的教評方式來替代現有的教學模式，為此在開展教評工作時應注重方式的多樣化，運用一定的激勵性語言來評價學生對文章的認知，從而激發學生寫作求知的欲望。以《幸福是什么》這篇文章的閱讀教學為例，為了能加深學生對哲理類文章的理解，教師可以在自我展示環節中提出“幸福是什么？”這一問題，引導學生積極主動地發言，當學生發言結束后，教師可以評價說：“回答得好棒，你是愛觀察且有獨特生活體驗感的好孩子！”通過這種方式，學生能夠在受到肯定的同時，激發自身主動探究閱讀的興趣，從而為提升自身的寫作能力打下基礎。與此同時，教師還可以舉辦講故事活動，要求學生以圍桌的形式輪流講述哲理小故事，每當一個哲理小故事講述完畢后，教師可以引導學生進行相互評價，評價對方在講述時運用了哪些寫作手法，通過這種方式在加深學生理解的同時，還豐富了學生的寫作素材資源庫。

結 語

綜上所述，小學階段的學生具有愛玩、愛鬧的天性，為此，教師在通過加強小學語文閱讀教學來提高學生寫作能力時，應準確把握好學生的心理狀態，從明確語文閱讀教學的目標，實現閱讀和寫作的有機融合以及用有效的教評方式來替代現有的教學模式等方面入手，切實有效地提升學生的寫作水平。