小學語文詞語教學中存在的問題及解決措施探討

李靜靜

（山東省威海市高新區(qū)黃家溝小學，山東威海 264200）

引 言

詞語是語言的基本單位，也是語言的組成部分。在語言交流的過程中，如果沒有運用詞匯進行修飾，所溝通的語言會顯得空曠，甚至語句不通，所以詞語的學習能夠豐富小學生的語言表達能力，使其表達的內(nèi)容生動形象。

一、小學語文詞語教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學模式，枯燥的教學氛圍

小學語文教師在制訂教學計劃時，經(jīng)常會忽視語境氛圍[1]。一名教育學者曾說過，提高語言表達效果最行之有效的方法即為營造語言表達情境氛圍。在小學語文詞語教學中，教師對詞語的講解往往是在講解課文之前，認為這樣能節(jié)省課堂教學的時間，所以在講解課文內(nèi)容時，常常直接略過對詞語的再次講解，認為前面已經(jīng)講過了無須重復。或者，教師在講解過程中，對詞語進行拆分講解，講解每個詞的含義和表達的語境。種種教學方法的弊端都在于教師在詞語的教學過程中，脫離了語言教學環(huán)境，導致學生對詞語的理解有偏差，不能完全理解詞語的含義，從而大大降低了對小學語文詞語的學習興趣。

部分教師認為，小學階段學生年齡小，只需掌握教材中的詞語即可，所以對具體詞語的用法沒有過多的講解，這導致學生認為只需要掌握課文內(nèi)容上的詞語即可?，F(xiàn)階段，雖然詞語教學引起了學校和教師的重視，但是在教學大綱和教學目標中并沒有明確指出小學生必須要掌握的詞語數(shù)量。所以，教師在教學中把識字作為低年級的教學重點，把課文分析方法作為高年級的教學重點[2]。在教學過程中，教師對出現(xiàn)的生詞講解過于生硬，只簡單地講解詞語的內(nèi)涵及在本文中的含義，導致學生對詞語的理解不全面。

（二）教師忽略培養(yǎng)學生的語文詞語表達能力和運用能力

部分教師對詞語教學目的的理解有所偏差，認為學生會認、會寫即可。其實，教師需要教導學生掌握詞語的正確用法，無論在現(xiàn)實生活中，還是在語文寫作中，都能夠熟練地運用詞語。部分小學語文教師教學的觀念過于陳舊，忽略了對小學生語文詞語表達能力和運用能力的培養(yǎng)，而學生為了記住詞語經(jīng)常會死記硬背詞語的含義，但對詞語的用法則不清楚，長此以往，學生對詞語的學習會產(chǎn)生厭倦心理，語文學習成績也會逐漸下降。

二、提高小學語文詞語教學效率的策略

隨著教學方式的改革，小學語文詞語教學受到了普遍的關注。教師在教學過程中，更注重詞語的教學，積極引導小學生與家長參與教學活動，從多種角度提高小學生的詞語掌握能力。教師與家長的幫助，對學生在理解詞語含義方面，起到了推動作用，達到了豐富小學生詞語量的目的。

（一）結合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學手法

在教學過程中，教師要引導學生通過閱讀文章上下段內(nèi)容，推斷出不熟知詞語的含義，從而準確把握詞語的應用。教師可以對課文的詞語進行比較分析講解，引導學生正確理解詞語。例如，在講解《桂林山水》這篇文章時，通過閱讀，學生對桂林山水有著深刻的認知，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態(tài)萬千”，通過前文對桂林山的不同形狀的描寫，一座座山相連著，學生能夠理解“奇峰羅列”這個詞語是形容山之多，之陡峭。再如，《伏爾加河上的纖夫》一文中的“白皙”與教師以前講解的白皙，即形容皮膚的白凈，很干凈不同。所以教師在教學的過程中，應引導學生關注文章的寫作背景和生活狀態(tài)，根據(jù)上下文，引導學生推斷此時的“白皙”是指人由于營養(yǎng)不良，生活困難，身體所呈現(xiàn)的一種病態(tài)的白的狀態(tài)。

因此，在教學中，教師應不斷地引入新鮮的詞語，增強小學生對語文詞語學習的興趣，營造良好的課堂環(huán)境。雖然小學語文的課本內(nèi)容色彩豐富，每篇課文都經(jīng)過精挑細選，但是在教學的過程中，教師還是應該注重以人為本，將學生作為教學的主體，根據(jù)實際的教學情況，制訂合適的教學策略。例如，在講解《白楊樹》一課時，課文中有“茫?！币辉~，學生沒有見過戈壁，沒有生活經(jīng)驗的幫助，很難理解，但是聯(lián)系上下文，我們知道沒有山，沒有水，也沒有人煙就是“茫茫”，所以在這里作者用“茫?！币辉~不是簡單地表達空曠，而是為下文白楊樹的出現(xiàn)作鋪墊。小學生對新鮮的事物具有極強的好奇心，教師可以從這一點出發(fā)，對教學進行深入研究，同時，減少對詞語分散性的教學，多從整個詞語及語言應用環(huán)境進行講解，采用創(chuàng)設語言教學環(huán)境的教學手法，提高學生對詞語的理解能力。

例如，在講解詞語“曲折蜿蜒”時，教師可以利用多媒體課件，播放一些關于“長城”的照片，然后提問學生：“都有誰爬過長城？”有極少部分學生舉起手，這時教師給學生播放一段關于長城的短視頻，讓學生從視頻中看到長城的曲折蜿蜒，從不同的角度發(fā)現(xiàn)長城的美和大氣磅礴，并了解長城的歷史意義和建成如此曲折蜿蜒的原因。學生通過教師的描述，結合視頻的觀看，能夠加深對詞語的理解。

（二）創(chuàng)新教學形式，利用多樣化的教學手段

雖然說，在小學階段的語文詞語教學難度不是很大，但是經(jīng)常會遇到學生比較難理解的詞語，這時教師需要采用多樣化的教學方法，使學生體會到中華語言的博大精深和魅力所在。教師還應結合小學階段學生的特點，減少生硬的講解詞語含義的方式，在制作多媒體課件內(nèi)容時結合圖片、視頻或故事等形式，以加深學生對詞語的理解。詞語的教學中也包含成語教學，不同的成語背后都有相應的歷史典故來源，所以在教授成語的過程中，教師可以講解該成語的歷史背景。例如，講解“圍魏救趙”這個成語時，教師可以給學生講解戰(zhàn)國時期的歷史背景。戰(zhàn)國時齊軍用圍攻魏國的方法，逼迫魏國退兵攻打趙國，致使趙國得救。這個詞語所含的技巧在當代社會軍事中仍然沿用。通過歷史背景的講解，學生對詞語的理解會更加深刻。

結 語

總而言之，教師在教學中應擺正詞語教學的重要地位，從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，采用情境教學及多樣化教學的方式，提高學生對詞語的理解能力，增加學生的主觀能動性[3]。教師在教學中還應勤與學生溝通，使學生在對話的過程中積累詞語，逐步提高自身的語言表達能力和應用能力，豐富自身的詞語儲存庫。