錙銖必較 凸顯語用
——略談比較策略在閱讀教學中的重要性

郭 靈

（福建省福清市實驗小學，福建福清 350300）

引 言

比較是人類認識世界進而改造世界的一種常見的方法，比較思維是一種科學的認識方法，在教學中引導學生運用比較策略閱讀課文，不僅有利于培養學生自主學習的意識和能力，使其發現文章的寫作特點和言語表達規律，還能提高學生的語言表達能力，發展學生的思維，提升學生語文核心素養。具體來說，教師可采用如下教學策略。

一、閱讀一篇文本

（一）引導學生對同一文本中結構相同或寫法相似的幾個片段進行比較

有些文章在表達上有一定的規律和特點，它們在結構或寫法上有相似的段落，針對這樣的文章，教師可以讓學生運用比較的策略進行閱讀，從而引導其發現文章的表達特點與寫作規律[1]。例如，在《火燒云》這篇課文中，文章用四、五、六三段話描寫了火燒云形狀的變化，每段都是先寫天空出現了什么，是什么樣子的，后來怎么變的，怎么消失的。在教學過程中，教師可以讓學生將文本中這三個自然段放在一起進行比較。通過引導朗讀，學生很快就能發現這一特點所產生的結構美和韻味美。之后，教師可以讓學生現場仿寫：天空中還會變出些什么？請展開想象的翅膀，寫一段話，寫出火燒云形狀的神奇變化來?？凑l想象豐富，描寫得生動。優美片段精彩紛呈，如一條巨龍騰空而起，還在空中不停地舞動著，“巨龍”張著大嘴，鼻子翹得老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神秘呢！我還沒來得及欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……

（二）引導學生對重點詞或句子進行比較

1.創設矛盾進行比較

例如，在教學《蟋蟀的住宅》第五自然段時，教師可以讓學生邊聽第五自然段朗讀，邊想象蟋蟀的住宅是什么樣子的。這時教師可以畫出錯誤的簡筆畫，然后讓學生觀察，并對照課文，說一說老師的畫錯在哪里？在比較的過程中，學生明白了半掩不是全掩的隧道傾斜的方向應向上，這樣，水才不會漫進洞穴，才能保持洞穴干燥。反其道而設計，讓學生回歸文本，尋求依據，這樣一來，學生會對文本細致入微的描寫有更深刻的感悟。

2.近義詞替換比一比

還是在《蟋蟀的住宅》一文中，品析“那微斜的門口，經過耙掃，收拾得很平坦”這句話擬人化的寫法特點。教師可以讓學生將耙掃與打掃進行互換比較，引導學生聯系蟋蟀是用腿掃地，通過想象感悟到蟋蟀的后腿上有鋸齒，就像豬八戒的耙子，所以用“耙掃”更準確?！白屑毎覓摺币辉~，不僅讓學生更深切地感悟到蟋蟀對待平臺毫不含糊，凹凸不平不可以，一定要耙掃得整整齊齊、干干凈凈，就像是認認真真的人一樣，同時也讓學生感受到作者用詞的嚴謹和生動。

二、運用比較策略閱讀多篇文本——文本間的比較閱讀

（一）引導學生比較“文眼”，發現文章立意之精妙

將相似的文題擺在一起進行比較，有利于學生發現文本立意構思的精妙之處。如《金色的魚鉤》與《金色的腳印》同樣是敘事類的文章，《金色的魚鉤》的結尾“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”與課題相照應，點出了文章主旨，老班長金子般的思想光輝，昭示著老班長關心同志、舍己為人、忠于革命的精神永垂不朽；《金色的腳印》的結尾“迎頭耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。這是故事的結局，一個美麗的結局”中的雪地里的腳印“閃著金色的光芒”是人們努力創造的和諧美好的地球生活的光芒！閱讀時，教師可以讓學生找出體現兩篇文章文眼的有關語句，比較體會。這個過程不僅使學生體會到了發現的快樂與成功的喜悅，同時也使學生明白了具有象征意義的敘事文章文眼通常設置在篇尾的這一特點。

（二）引導學生比較線索安排，把握文章布局之獨特

文本的謀篇布局很有特色。閱讀時，將兩篇或多篇文章線索進行比較，有利于學生發現文章謀篇布局的特點。例如，教師可以讓學生將《火燒云》《觀潮》《雷雨》的線索進行比較?！队^潮》一文以“這一天早上，午后一點左右，霎時”的時間為描寫順序，各個部分之間聯系，結構嚴謹；《火燒云》則是以事物的發展變化順序為線索，寫了火燒云上來了，變化著，下去了，天空中的景色變化；《雷雨》亦是如此，圍繞雨前、雨中、雨后的順序展開描寫，表達了作者對大自然的熱愛之情。

（三）引導學生比較語言表達，感受文章文辭之優美

有些文本文辭優美，富有文采。在教學這類文本時，教師要認真比較語言，分析作者是怎樣通過積極的感悟表達，使語言產生特殊的審美效果的，從而激發和培養學生對祖國語言文字的熱愛。例如，教師可以將《爬山虎的腳》和《那片綠綠的爬山虎》同樣描寫爬山虎綠葉的片段擺在一塊，引導學生閱讀。學生能深刻地體會到，同樣寫爬山虎的綠葉，在不同作家的筆下會呈現出不同的韻味，因為他們觀察的角度不同，但又都很用心觀察。下課后，也可以讓學生帶著自己的一雙慧眼去仔細觀察爬山虎。通過這種表達方法上的比較賞析，學生不僅找到了作者言語表達的秘妙，同時也感受到了語言文字的生動優美。

（四）引導學生比較文本秘妙，領略文章命題之意蘊

有些文章文題意蘊深刻，感情濃烈，但學生理解起來卻有一定的難度。針對這類文章，教師可以引導學生先在同一文本中進行比較閱讀，再與其他文本中相似處進行拓展補充閱讀，文題的意蘊問題就迎刃而解了。例如，《那片綠綠的爬山虎》一文中雖然三次寫到爬山虎，可文章的主要內容卻是葉老先生為“我”修改習作，邀“我”前去做客。那作者為什么要以綠綠的爬山虎為題？文章有什么樣的寫作秘妙？通過比較，學生發現去掉三處爬山虎的描寫，文章仍然很通順?？蔀槭裁匆獙懪郎交⒛?？仔細研讀后，我們發現景物中折射出了作者的心情。

第一處爬山虎描寫的撲、跳躍、迷離等飽含著作者的激動、緊張、忐忑等難以抑制的情感。第二處爬山虎描寫的落日的余暉、沉郁、虎虎有生氣等表示出葉老先生學識淵博，令人敬佩，同時，作者也獲得了寫作的信心。第三處爬山虎的描寫暗示著作者忘不了葉老先生的教導之情。這樣抓住寫景的重點詞，聯系上下文我們就能體會作者想要表達的感情。作者不直接表達情感，而是讓讀者自由想象與品味。那課文為何以那片綠綠的爬山虎為題呢？是因為作者將那份情濃縮成一份深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶，課文以景為題表達出了作者的感激與懷念之情。

無獨有偶，《在那顆星子下》是著名詩人舒婷的作品，命題方法與本文相似。教師可以讓學生閱讀文章結尾處的片段——還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空。最后她自己也成為一顆最亮的星星，在我記憶的銀河中，我的老師……然后思考作者要表達的情感。不難看出，林老師對“我”的影響是巨大的、深遠的，她是撥亮“我”心靈的引路人。所以文章以“在那顆星子下”為題。

結 語

綜上所述，學生從比較閱讀中不僅體會到了發現的快樂與成功的喜悅，同時也明白了文章命題的特點，學到了讀書的方法。文章提到的景物描寫在許多的文學作品都有，這些語句往往容易被忽視。從現在開始，就讓我們放慢閱讀的腳步，學著關注敘事中寫景的語段，從而擁有更深的閱讀感受，享受更多的閱讀樂趣。