合作探究教學法在小學語文教學中現狀分析及對策探究

姜有芹

（甘肅省武威市古浪縣民權中心小學，甘肅武威 733103）

引 言

如今，應試教育已不再是教育工作的核心，取而代之的是素質教育、創新教育、學科核心素養等。因此，農村小學教師應善于利用現有的教學資源來提升教學質量，使學生能夠對學習產生濃厚的興趣，并通過教師的指導來實現知識與能力的拓展與提升。

一、合作探究法在農村小學語文教學中的應用現狀

（一）師生合作

在合作學習中，師生合作是最常見的方式，在該合作模式中，教師既能夠對學生的學習進程進行了解把握，也可以給學生留出一定的時間和空間對相關問題進行研究和分析。但目前農村學校的師生合作也存在一些問題，教師參與培訓、交流活動的機會較少，因此無法及時掌握教育部門頒發的一些指導性文件，同時缺少先進教學工具的輔助，導致在一些農村小學語文合作課堂上出現了以下問題：①教師設置的一些教學活動超出課程標準；②部分教師依然將自己放在主導地位；③有的教師沒有充分重視學生的建議、討論反饋信息，導致師生合作的效率不高[1]；④教師缺乏對部分學生合作學習參與積極性的關注。

（二）生生合作

近年來，越來越多的農村中青年到城市、城鎮務工，導致農村留守兒童的數量有所增加。留守兒童大多由家中長輩撫養和照顧，然而長輩往往文化水平低，對孩子的教育缺乏正確見解，甚至無法做到與教師配合，這就導致了很多學生在課堂上和在家庭中的學習情況迥然不同。生生合作講求的是學生與學生之間進行合作學習，通過交流互動的方式來增強彼此對知識的了解和掌握，且很多學生是左鄰右舍的關系，在這一特定優勢下，越來越多的農村教師給學生布置家庭作業時會選擇合作式練習題目。但實際上，農村小學生參與合作學習的熱情不高，只有一小部分學生能真正做到生生合作[2]。

（三）小組合作

小組合作與生生合作有很多相似之處，但其優勢在于變化形式多樣，如既可以三五個學生組成一個小組進行學習，也可以針對某一個學習任務進行小組間的協同合作。然而，小組合作在農村小學語文課堂上所呈現出來的效果并不樂觀，主要是因為小學生缺乏自律性，在小組中不能很好地與其他學生進行協作，甚至有時還會出現合作混亂的局面。

二、提升農村小學高年級語文教學中合作探究教學應用 質量的對策

（一）確定目標

無論是何種形式的合作學習，教師都應使學生明確最終的教學目標，這樣才能夠讓學生圍繞該目標進行一系列的學習活動。在為學生制訂學習目標時，教師應盡量做到目標明確、數量適宜、難度適中，具有實用性和針對性，不可出現含糊不清的情況。

（二）傳授學習方法

合作學習法需要學生自主完成，教師不應過多參與，因此，教師應讓學生學會如何學習、學習什么等。例如，在閱讀課文時，學生如果遇到不認識的字詞，或是對某句話有疑問，應對其進行標注，先自行查閱字典，然后與同學進行討論，若依然無法獲得結論，可以向教師尋求幫助。在合作學習時，每位學生均應做到尊重他人，即其他學生發言時，自己要細細聆聽，不可隨意打斷，同時要積極為小組出謀劃策。

（三）實現有效評價

以往均是由教師單獨對學生的學習情況進行評價，此種評價方式過于主觀，對學生而言并不公平，因為小學高年級的學生已經具備了一定的認知能力和判斷能力，教師應嘗試將評價權適當外放，如實現生生互相評價、小組互相評價等。在學生完成自評和互評后，教師再針對整體情況進行綜合評價，評價內容應具有針對性，能夠讓學生真正認識到自己的不足之處。

（四）師生合作

師生合作是建立在良好的師生互動基礎之上的，因此在合作時，教師應充分調動學生的學習熱情，并通過多種途徑增加學生與教師互動的頻率，只有學生參與到互動中，師生合作的作用才能夠得以發揮。在備課期間，教師需要對課堂提問的方式、語言等進行優化設計，并且互動時盡量少使用“是不是”“好不好”等語句。以《狼牙山五壯士》為例，教師要求學生熟讀課文，找到其中描寫五壯士跳崖時的心理、神態及動作的語句，并讓學生反復品讀這些語句，同時進行分析，如五壯士在跳崖前的心理活動是怎樣的？如果是你，面對此種情況時是否會與五壯士采取同樣的做法？讀完本文后有何感想？在學生回答問題時，教師應面帶微笑，并在學生回答后對其進行客觀評價。

（五）生生合作

生生合作往往以兩個學生為一組進行學習，教師可以以課后作業為主，由學生自行選擇合作對象。小學語文教材中有很多需要背誦和默寫的古詩詞，如《憶江南》《獨坐敬亭山》《望洞庭》等，教師可以讓學生兩兩一組，分別對古詩進行背誦，時間、地點不固定，但學生要在規定的時間內完成學習任務，第二天由教師進行抽查。

（六）小組合作

小組的劃分可以由教師進行科學劃分，也可以由學生自由組合，視具體情況而定。依然以《狼牙山五壯士》為例，因該文所描述的事件距離現在已經有較長的時間，生活在和平年代的小學生一般是通過影視劇對戰爭進行了解的，而且影視劇的真實性不高。為了使學生對課文所表達的思想感情有更加深入的認知，教師可以要求每個小組提前對本文進行預習，通過網絡來收集更多與五壯士有關的信息，以及當時的戰爭背景。同時教師可以布置以下任務：①若將文中的“五壯士”改為“五戰士”可不可以？為什么？②搜集其他抗戰英雄的事跡，并用自己的語言進行敘述；③小組成員根據對文章的了解設計舞臺劇，時長控制在5～10 分鐘。

結 語

綜上所述，在小學階段，高年級的語文知識會更為復雜，對學生各項能力的要求也會更高，因此，農村小學語文教師應充分認識到學生各方面的特點，對教材內容進行細致的分析，找到每節課的最佳切入點，并以此來展開合作教學，引起學生的共鳴，進而將合作學習法的優勢真正發揮出來，增強學生的合作意識，提高學生的合作能力。