重新解讀課堂器樂教學 打造高效音樂課堂

翁一獻

（浙江省湖州市長興縣實驗小學，浙江湖州 313000 ）

引 言

在新課程改革之前，歌唱教學一直被中小學音樂教師作為課堂教學的主要內容。即使是課程改革呼聲極高的今天，歌唱教學仍是課堂教學中不可或缺的內容。但是，教師往往忽視了在歌唱教學中還有一個不可缺少的部分—課堂器樂教學。

一、課堂器樂教學的現狀分析

近年來，隨著音樂教學改革的不斷深入，“樂器進課堂”理念給音樂教學注入了新的血液，帶來了新的生命力，但是也存在著一些問題：首先，課程改革后，教師的課堂側重點只在歌曲教學和欣賞教學上，而忽略了課堂器樂教學。其次，教師的教法不得力，怕課堂失去控制，而放棄了課堂器樂教學。

筆者認為，新課程改革強調的是改變教師的教學理念。現如今，音樂課堂教學理念與指導方向已經有了，需要廣大音樂教師利用多元的形式和嶄新的方法來整合教材。雖然不能要求教材在一年之內得到全部更新，但是教師可以更新自己的教學理念和教學模式，利用新課標的理念與思路去完善舊教材。

二、高效音樂課堂的核心理念

為了促進教師的有效教學和學生的有效學習，形成有利于教師發揮創造性，有利于學生開發潛能的最優課堂環境，“高效課堂”強調學生學在課堂、練在課堂、反饋在課堂、矯正在課堂，具體而言就是目標之“效”、過程之“效”、反饋之“效”、結果之“效”。

三、高效音樂課堂的構建策略

（一）課堂器樂教學鞏固目標之“效”

音樂課堂之“效”，在于引起學生對音樂的興趣，激發學生的內在潛能，這一教學目標應清晰地貫穿于音樂教學的全過程。興趣是學生學習知識、認識新事物的原動力。學生學習音樂的興趣一般是從“有趣”到“樂趣”再到“志趣”三個層次[1]。

“有趣”是指在學生學習音樂的過程中，直接產生對音樂的興趣，表現在學生一旦看到某種樂器獨特的外形，聽到其奇妙的音響時，就會產生強烈的好奇心，但這種好奇心是有限度的，不穩定且容易自我轉移或消失。例如，在一年級第四課《可愛的動物》的教學中，在認識“木魚”和“碰鈴”時，學生剛聽到“木魚”的聲音時非常激動，很想嘗試。但當筆者出示了“碰鈴（鐘）”后，學生立刻就將注意力轉到了“碰鈴”上，隨著好奇心的轉移，學生學習的興趣也轉移了。

有著強烈的“樂趣”是兒童學習音樂時興趣發展、形成的中級階段，他們在“樂趣”這一心理因素的影響下，開始對事物的本質及內容產生求知欲望。因此，在實施“器樂進課堂”的第一天起，教師就應該努力使學生對所學的樂器有“樂趣”，并引導學生將這項“有趣”的學習內容視為自己學習活動中的趣事來做。教師應在教學中多思考，創設一些符合兒童心理特征的“有趣”的教學形式和內容，將其貫穿在“器樂教學”的全過程中，使學生的學習興趣成為自身的學習動力。

（二）課堂器樂教學實施過程之“效”

過程之“效”，在于引導學生自主學習，通過教學活動、師生互動，利用、整合資源，改變學生的認知結構、情意狀態，使其行為結構、心理結構得以迅速互化。在教授一首新的歌曲時，一直強調要通過聯想來分析作者的創作情感及作曲意圖，再把自己的情感融于旋律中，用演唱或器樂表演的形式進行再創作，以改變學生的認識結構與情感狀態。

例如，在舒伯特《搖籃曲》的教學中，當學生基本學會了演唱這首曲子后，教師就可以讓他們用豎笛來進行再創作。教師可以從音量的“輕”，音色的“暗”“柔”，情緒的溫存、愛撫去引導學生表現出媽媽對小寶寶的柔情摯愛和催人入睡的意境，這時，重點及難點都在“力度”的掌握上。如起音時要PP，到時略強，最后一句漸弱，還有一點就是對4/4 拍的強弱規律的體現。在這首樂曲的教學后期，可以讓部分學生用豎笛為此曲伴奏，這能夠使其余的學生更好地感受出輕輕搖蕩的旋律和安詳寧靜的氣氛。這種重視學生體驗與實踐的器樂教學充分保證了音樂課堂的高效性。

（三）課堂器樂教學評價反饋之“效”

反饋之“效”，在于引導學生通過自我評價推動學習進程，教師可以通過自身的反思，有針對性地調節教學過程。

首先，學生通過自我評價改善學習進程。當學生的器樂學習達到一定水平時，其自身的評價水平也將得到相應的提升，從而也就具備了通過自我評價來改善學習進程的能力。如九七版六年級音樂教材中的豎笛練習曲《茉莉花》《好月亮，你走的這樣靜悄悄》，這兩首樂曲都是二聲部的。對此，學生必須先學會單聲部的旋律吹奏，才能在教師的引導下完成合奏。實踐證明，學生在學習單旋律的過程中遇到了問題和困難，都是學生通過不斷的自主練習和自我評價來解決的。

其次，教師通過反思有針對性地調節教學過程。這一點需要教師具有靈活和敏銳的思維，當課堂出現一兩個“意外”時，教師要有針對性地對教學過程進行調節。如當筆者在教授新教材第五冊中的《四季的歌》這一樂曲時，有一段對于自制樂器“琴碗”的器樂教學。對此，筆者要求學生用自制的樂器為歌曲伴奏，或者演奏自己編寫的“小樂句”。

課前，筆者先通知了每組學生要帶五個相同質體的器皿，筆者也準備了一組器皿。在上課時，學生在器皿內注入了不同體積的水，使五個器皿發出的音高組成“do、re、mi、sol、la”。但是在注水的過程中，學生始終不能使“碗琴”發出“1、2、3、5、6”的音高。根據這一情況，筆者只能放棄學生的樂器，利用自己準備的五個“碗”讓學生體驗自制的打擊樂器所發出的美妙聲音。在這一過程中，筆者變“小組演奏”為“獨奏”，最終達成了教學目標。

（四）課堂器樂教學落實結果之“效”

結果之“效”，在于教學目標的圓滿達成。在小學音樂課堂教學中，器樂教學目標的完成無疑是“結果”之效的保障，這點在小學低學段中顯得尤為突出。如從一年級的認識“打擊樂器”到二年級的選擇“樂器”，再到三年級的“用打擊樂器為歌曲伴奏”和“自制打擊樂器”，這些都是為了更好地完成音樂課堂教學目標。

例如，教材第五冊《鐘聲》一課的教學目標是（1）感受《維也納的音樂鐘》《靈隱鐘聲》兩種不同風格的音樂；（2）想象“黃昏鐘聲”的情景。要想圓滿地完成這些教學目標，利用打擊樂器伴奏、用“彈舌”模仿木魚聲等方法無疑是教學的亮點。樂器的使用不僅能使學生充分“感受音樂”，還能讓學生有一種身臨其境的感覺。

結 語

總之，如何利用課堂器樂教學為打造高效的音樂課堂“添磚加瓦”是值得大家探究與思考的問題。在音樂課堂教學中，不管是歌唱教學環節，還是課堂器樂教學環節，都必須以學生的發展為本，這也是教師有效建構高效課堂的關鍵。