“以寫促讀”在語文教學中的運用

周春菊

摘要：語文教學過程中，“讀”和“寫”是最基本的兩項任務。但是從當前閱讀以及寫作教學的實際情況來看，很多教師沒有根據兩者間的需求進行有效的互動。為了改善這個問題，還需要實施“以寫促讀”的策略，提升語文教學質量和效率。本文主要對“以寫促讀”在教學中的應用對策進行分析，旨在促進初中語文教學工作質量的提升。

關鍵詞：“以寫促讀” ? ?初中語文教學 ? ?應用措施

通過對閱讀以及寫作的分析可見，閱讀可以為寫作積累大量的素材，學生通過閱讀消化后，將閱讀中的精華內化為自身的文化產物，進而實現以讀帶寫。也正是這種理論下，“以寫促讀”的反哺式教學方式被忽視，寫作對閱讀同樣也具有一定的帶動和促進作用，因此在教學中應得到重視。

一、“以寫促讀”教學策略的特點分析

（一）指向性強

“以寫促讀”教學策略，能夠科學地反映出閱讀與寫作間的關系，同時明確寫作在該教學策略的實施中是一種手段，而閱讀才是最終的學習目的。寫作最終獲得的成果是文本作品，而閱讀教學最終的目的是對文本的解讀。寫作是為學生的閱讀提供驅動力，提升學生的閱讀范圍和閱讀結果。但由于初中生的生活和社會閱歷有限，對寫作的語言組織和應用主要來源于閱讀。雖然通過閱讀促進寫作類似于閉門造車，但是對“涉世未深”的學生來說，這也是提升寫作能力的一條捷徑。

（二）生成性明顯

“以寫促讀”教學策略中所指的讀不是對閱讀內容的簡單瀏覽，而是學生對教學內容的熟讀成誦。通過閱讀能夠在學生的頭腦中形成一個積少成多、由量變到質變的過程，使學生通過閱讀實現對知識的潛移默化。在“以寫促讀”的教學過程中，寫作本身是一個對閱讀再認識的過程，利用寫作的方式將閱讀的成果用文字進行表示，使得閱讀過程更加具體。通過閱讀大量的積累，形成最終的學習目標。但是在“以寫促讀”中，并不是對閱讀內容簡單的模仿，而是在積累的基礎上進行創新和應用。通過寫作的方式不僅是積累句子和詞匯，同時也需要發現新問題，從而使學生形成新的知識結構體系，并將對閱讀的理解落實到寫作上，將這種新的知識體系轉化為具體的文字。通過寫作促進閱讀的積累，有利于提升文章的積累數量，但是需要學生反復地對這些內容進行分析和練習，所以“以寫促讀”本身是一個漫長的過程。

（三）實效性突出

在知識的學習過程中，必須要進行反復的練習、強化，才能夠形成比較穩定的知識狀態。學生通過寫作的帶動對閱讀進行積累，但是閱讀積累下來的素材并不是固定的知識。學生在閱讀的過程中為了完成寫作的任務，需要在閱讀后將閱讀的素材、心得轉化為文字，但是這不是簡單地照搬過程，而是需要對閱讀內容進行深入挖掘。具體可以從三個方面分析，其一，寫作有助閱讀積累，提升語言的理解能力，有利于學生對語言的內化;其二，寫作能夠提升學生的語言組織和應用能力;其三，寫作有利于個人體驗和經歷的積累。閱讀積累中最重要的是后兩個方面，而且兩者間能夠互相影響。

二、教學中“以寫促讀”的實施策略

（一）利用文體轉換促進“以寫促讀”落實

在詩歌學習過程中，學生都能夠認識到越是優美的詩句越是難以用語言來形容。但是對于初中生的理解能力而言，如果不明確地講出來往往難以使學生體會到詩歌的韻味，導致學生對詩歌的理解不透徹。因此教師可以嘗試運用文體轉換方式，對詩歌進行改編，通過散文、小說等方式用不同的文體形式展現詩歌的意境，進而加深學生對詩歌的理解。比如在《沁園春·雪》這首詞的學習中，可以引導學生進行改寫，如“讓我們一起眺望遠方吧！白茫茫的萬里長城，任你如何觀望，仍然望不到邊際，她猶如一個銀裝素裹的女子，婀娜卻不失剛強。看平時泛著波濤的黃河，已經沒有往昔的氣勢，完全被冰封……”通過這種改寫的方式，加強學生對詩詞的理解。在改寫的過程中不需要強調學生的文筆優美性，重點是學生對詩詞的理解程度，使學生真正地理解詩詞的意境。

（二）加強議論，提升“以寫促讀”的范圍

在初中語文教學內容中，部分課文內容具有較強的思想性，雖然教師在課堂上針對這部分內容進行了精講，但是學生仍然難以理解，無法掌握其中的精髓。針對這個問題，教師可以引導學生對這部分內容寫一些評論性的文章，學生在寫的過程中必然會加深對課文內容的品讀。為了更好地了解閱讀內容，學生還會對相關的著作進行閱讀，進而實現對學生閱讀寬度的拓展。比如在學習《香菱學詩》內容時，教師可以引導學生對這部分內容進行細讀，然后寫出自己的感想。有的學生從林黛玉的教學方面進行議論，還有的學生從香菱夢中靈感的角度進行議論，但是無論從哪個角度進行議論，學生都需要對這篇文章的內容仔細地閱讀，從而獲得論點和論據。學生在興趣的引導下，進而會對《紅樓夢》進行通篇閱讀，擴大自己的閱讀范圍。

（三）情節改編，提升“以寫促讀”的靈活性

情節性是敘事文章的重要特點，通過課堂的學習有利于發揮學生的想象力，只要學生能夠想象出相關的情節，教師就要給予鼓勵和肯定。比如在學習《楊修之死》一文后，很多學生對于楊修之死感到惋惜，同時也覺得曹操的心思善疑。這時教師就可引導學生對情節進行改編。有的學生會將楊修改為一個內斂、不露鋒芒的人，進而躲過曹操的猜疑;還有的學生將曹操改編為一個惜才、心胸寬廣之人，從而使曹操能夠聽信楊修之言，不至于折損數員大將。通過這種方式，可以使學生根據自己的思維，選擇性、側重性地閱讀，提升閱讀的靈活性。

綜上所述，閱讀和寫作是初中語文教學中的重點內容，同時兩者本身具有互相影響、互相促進的作用。以讀帶寫教學策略已經被廣泛地應用到教學中，但是往往忽視“以寫促讀”的作用。因此教師還需要引導學生通過文體轉化、加強議論以及情節改編等方式提升寫作對閱讀的作用，在提升學生寫作能力的同時也促進學生閱讀能力的發展。

參考文獻：

[1]賴裕新.初中語文以讀促寫 讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].文理導航（上旬），2016（1）.

[2]羅邦海.探討初中語文“以讀促寫 以寫促讀”的讀寫結合教學[J].語文學刊，2014（14）：91-92.

（作者單位：江西省修水縣第五中學）

責任編輯：王鋒旗