初中物理教學“項目學習”應用研究

劉志標

摘要：“項目學習”是一種新型的教學模式，主要體現在引導學生自主思考和動手實踐。將“項目學習”應用于初中物理教學，能有效提高課堂效果。“項目學習”是將學和做緊密結合起來的一種學習方式，通過項目學習，學生能夠在完成學習任務的基礎上了解物理知識的本質，有利于將理論知識與實踐有效結合。

關鍵詞：初中物理教學 ? ?項目學習 ? 應用

在新課改背景下，初中物理教學也在積極進行改革，但傳統的以老師講授為主的教學模式仍然是主流，導致學生學習積極性不高，不利于提高教學質量，影響學生物理成績及綜合素質的提升。“項目學習”是一種新型的教學模式，主要體現在引導學生自主思考和動手實踐上。將“項目學習”應用于初中物理教學，能有效提高課堂效果。

“項目學習”是將學和做緊密結合起來的一種學習方式。在學習物理的過程中，通過“項目學習”，學生能夠在完成學習任務的基礎上了解知識的本質，有利于將理論知識與實踐有效結合，從而在鞏固知識的同時，拓展認知，既可以提高物理成績，又可以養成良好的學習習慣。此外，“項目學習”需要學生之間相互合作，能夠提高學生的合作意識。

一、注意結合實際生活

在初中物理教學中采用“項目學習”模式時，設計的教學內容應與學生的實際生活有效結合，這樣才能便于學生理解，使學生從深層次上理解物理知識。例如，在教學《發電機》一課時，由于學生在日常生活中很少接觸到發電機，也就不了解其內部結構。因此，教師在設計“項目學習”活動時，可以將生活中常見的手電筒作為例子，與發電機進行對比，講解手電筒的發電原理和發電機的發電原理;還可通過多媒體展示發電機結構，讓學生了解其內部線圈結構，掌握發電原理。通過這種直觀有趣的方式，能夠使學生掌握電磁感應與發電機的運行原理，從而提升物理教學的實效，并且有利于學生將知識運用到生活中。

二、以有效教學為原則

在初中物理教學中采用“項目學習”模式時，要充分考慮到教學的有效性。教師要根據學生掌握的知識結構和能力，結合每個學生實際情況，激發學生的主動性，幫助學生樹立信心，以達到有效教學的目標。例如，在教學《溫度》一課時，教師可以要求學生自主設計和制作溫度計。對于初中生來說，這是一個具有挑戰性的項目學習任務，需要熟悉溫度計的量程、溫標、刻度的含義以及原理等，才能保證這個任務的順利開展。

在“項目學習”過程中，教師應幫助學生解決困難，幫助學生樹立學習和探究物理知識的信心，進而提升教學效果。可見，在使用“項目學習”模式時，需要保證項目的設計以有效教學為原則。

三、重視激發學生興趣

興趣是最好的教師。教師在將“項目學習”運用在初中物理教學中的時候，要注意激發學生興趣，在保證項目具有探究性、科學性的同時，還應使其有趣味性，以實現預期的教學效果。例如，在教學《能量的轉化和守恒》時，教師在設計“項目學習”活動時，可以將太陽能玩具作為載體，要求學生結合所學知識和自己的理解，自主設計和制作太陽能風車以及汽車玩具等，加深學生對太陽能和電能之間轉化的理解;汽車玩具在運動時，電能又轉化為動能，教師適時給予學生指導，成功引入能量守恒的概念。初中生對新鮮事物有強烈的好奇心，教師設計的“項目學習”活動要能夠激發其學習興趣，才能實現高效教學。

四、將知識運用到實踐中

初中階段的物理知識相對簡單，是物理的基礎內容。因此，在實際教學中，教師要注意圍繞教學目標設計教學活動，使學生掌握基礎知識，而后安排學生進行“項目學習”，對項目進行研究，制定合理的項目學習任務。教師在采用“項目學習”進行教學時，學生對完成學習任務會有更強的欲望，會全心全意投入到學習中，這樣可以使學生對已掌握的知識進行深度運用。例如，在教學《運動的快慢》時，教師可以在學生掌握了基礎內容的前提下，引導學生探究“勻變速直線運動”。在整個探究的過程中，學生可以通過詢問教師、查閱資料等方式整合相關知識，將知識運用到實踐中。

“項目學習”是一種目標明確的學習方法，能夠為學生學習物理提供方向，促使學生將已經掌握的知識有機地與實踐結合，能提高學生運用知識的能力和效率，從而優化物理教學。

五、設置合理教學問題

隨著信息技術的發展，學生獲取信息和知識的渠道增多，教材中的知識已經不能滿足學生的需要。而在初中物理教學中開展“項目學習”活動，教師可以通過設置合理的問題，拓展教學內容，滿足學生對物理延伸知識的要求。

目前，多媒體技術已經在初中物理“項目學習”活動中得到廣泛應用，并且實際效果得到教師和學生的認可。例如，在講解《運動和力》時，教師可以使用多媒體播放與“運動和力”有關的現象、公式等，使學生能更好地理解運動和力的規律。在使用多媒體的過程中，教師要觀察學生的狀態，及時解答多媒體展示的問題，幫助學生理解;而后教師要結合教學內容，為學生設置合理的“項目學習”習題。“項目學習”中的問題是學生學好物理的關鍵，有效的問題能夠增強物理對學生的吸引力，使學生充滿熱情地參加“項目學習”。例如，在講解《杠桿》時，教師可以利用生活中常見且學生都熟悉的指甲刀作為例子，要求學生研究指甲刀的杠桿原理。這樣的教學方式既能提高學生觀察生活的能力，總結生活中運用到杠桿原理的物品，又能夠拉近課堂與生活之間的距離，強化“項目學習”在初中物理教學中的應用效果。

六、注意課題的科學性

初中物理教師在利用“項目學習”進行教學時，首先要確定具有科學性的課題，然后引導學生對課題進行探究。例如，在教學《光的反射》時，教師可以設計探究“光的反射定律”的項目。首先，教師準備好實驗器材，讓學生分組合作探究，要求準確記錄實驗過程中的每一項數據，結合數據總結光的反射定律。其次，學生與教師溝通，分析自己的結論，以得出光的反射定律。在“項目學習”過程中，學生加深了對光的反射的理解和印象，并且提高了動手實踐能力。在探究的過程中，學生能夠了解基本的物理理論知識，明白實驗的基本步驟，掌握運用物理知識的方法。在此基礎上，教師還可以將研究內容進行拓展，即結合學生的物理學習能力，設計科學的探究課程，提升“項目學習”的內涵和價值。

將“項目學習”運用在初中物理教學中，需要教師注意結合實際生活、以有效教學為原則、重視激發學生興趣、注重實踐教學、設置合理的教學問題、注意課題的科學性等，這樣才能更好地利用“項目學習”優化物理教學，實現教學目標，提升學生的物理綜合能力和素養，促進學生全面發展。

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（作者單位：江西省瑞金市第二中學）

責任編輯：萬永勇