構建寫景狀物類文本框架

蔡燁

寫景狀物類文本是小學語文中高年級教材中的重要文體，作者運用極具美感且詩情畫意的文字，展現事物的鮮明特點，抒發作者獨特的內心感受。因此，寫景狀物類文本是學生習得語言、掌握寫作方法的重要載體。筆者以《黃山奇松》教學為例，談談這方面的實踐與思考。

一、從內容到畫面，在梳理關聯中整體把握文本

通讀小學語文教材中的寫景狀物類文本，不難發現，這類文本中景物鮮明獨特、景色優美迷人，事物的特征與文本的整體風格相得益彰，給讀者以豐盈的美感享受。為此，教師要先從整體上感知文本的特質，感知描寫對象的畫面，在梳理文本脈絡的過程中整體把握文本。教師先后指導學生運用了這樣的閱讀方法：1.依托內容，緊扣畫面，圈畫出課文中描寫景物的語句，將文本語言表達的內容轉化為鮮活的畫面;2.緊扣語句中最具特色的關鍵性詞語，利用景物描寫時核心的修飾性詞語，運用簡潔的語言為畫面命名;3.緊扣內在情境和畫面指向的范疇，梳理畫面之間的內在關聯，分清主次，厘清文本內容的層次性和結構性。

如教學《黃山奇松》時，教師在引導學生整體把握文本過程中，就分為了三個教學板塊：首先，綜觀整篇課文，羅列課文主要描寫了黃山的哪些松樹，在此基礎上，以擴展性視野關注課文中除了著力描寫的迎客松、陪客松和送客松之外，還描寫了哪些千姿百態的群松;其次，學生在基本把握松樹特點之后，嘗試運用自己的語言來概括作者所描述的畫面，初步感知借助語言想象畫面的策略，將整篇課文分為“迎客松圖”“陪客松圖”“送客松圖”“千姿百態圖”四幅圖景，再經過歸類與統整，將課文再歸納為“三松圖”和“群松圖”，讓學生從細節到規整的思維歷程中，構建一幅緊扣課題的“黃山奇松圖”;最后，引導學生重新回歸課文，在再次朗讀的過程中進行思考：課文中描寫的畫面之間究竟有怎樣的共性？畫面之間有什么內在關聯？感受作者點面結合架構文本板塊的方法，區別文本中的主體畫面和背景畫面之間的內在聯系。

二、從單薄到立體，在聚焦特點中洞察寫作方法

整篇文章所展現的畫面是多樣的，但作者所采用的寫作方法卻是有所側重的。在描寫的過程中，既有對畫面之美的客觀再現，同時也有自身情感的主觀抒發，通過虛實結合的方式，讓畫面所展現出來的內容和意境更加廣闊，從而給予讀者身臨其境之感。為此，教師就需要在引導學生學習時，充分關注作者虛實結合的寫作方法，分兩個板塊對畫面進行拓展：首先，依托關鍵性詞語，感知語言中的寫實內容;其次，從作者的寫作方法入手，探尋畫面的生長點。

如教學《黃山奇松》第二自然段時，教師先讓學生閱讀整個段落，并思考語段中哪個詞最能吸引讀者的關注。孩子們的感知是完全不同的，有的學生從“郁郁蒼蒼”和“飽經風霜”中看到了迎客松的堅韌與頑強;有的學生從“遒勁”中看到了迎客松的蒼勁有力和極富氣勢的畫面。其次，作者為什么能夠將這三種松樹的姿態描寫得如此生動呢？除了因為遣詞造句特別精妙之外，還運用了怎樣的表達方法？很多學生發現作者除了進行了真實細致的描寫之外，更為生動之處在于豐富的想象。教師相機引導學生深入閱讀，并畫出作者在描寫三種松樹時豐富聯想的語句，鼓勵學生將作者的真實描寫與聯想的語句結合起來，既想象其外形特征，同時又融入精神品質，感受作者寓情于景、情景交融的表達方法。

三、從體悟到實踐，在遷移運用中提升言語智能

文本中的畫面雖然很多，但都是基于一個主題。在相同的氛圍和情境之下，不同的景物在大小配合、遠近設置、敘事交融之中構建出立體而多維的畫面。教學這一類文本時，教師可以依循兩個板塊展開教學：首先，運用構圖的思維解讀作者的描寫，洞察作者在構圖順序、構圖策略和典型事物選擇上所展現出來的技巧;其次，巧妙地利用課文在描述過程中的構圖方法，在類比遷移中組織學生運用這種策略，對畫面進行必要的補充。

如教學《黃山奇松》時，教師就可以從課題中的“奇”字入手，首先從整體上關注課文所描寫的每一種松樹都集中體現了“姿態奇特”這一中心詞;其次，組織學生以對比的視角關照不同的松樹畫面，理解作者從近到遠、先聚焦后統整的構思方法，并對文本的主體內容進行概括：先以生動的語言概述了“黃山群松圖”，再以精準的白描語言再現了“三松圖”，最后采用了虛化式描寫方式，運用寫意的手法渲染出黃山松樹的“眾生圖”;最后，教師出示其他松樹的圖片，引導學生嘗試運用作者描寫“三松圖”的寫法，描寫自己看到的松樹和形成的感受，構建屬于自己的“黃山余松圖”，這不僅讓學生運用從文本中感知與積累的語言，同時也學會從構圖的方式上巧妙而藝術化地構思自己想要表達的語段。

寫景狀物類文本的教學，需要從分塊探究、層層推進的過程中強化對畫面的感知，讓學生的審美體驗和語用訓練進行有效統整，讓語文學習的方式與文本的體裁樣式融通起來，進一步激發學生的心智，為促進學生的言語智能奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）

責任編輯：胡波波