小學語文提問教學的策略

陳林

有效的提問不僅能讓學生快速理解與掌握老師所教知識，還能加強師生間的溝通與交流，達成教學信息的雙向反饋，在拓展學生智力、啟發(fā)學生思考、活躍課堂氛圍等多方面都發(fā)揮著積極作用。為此，本文先對小學語文提問教學的作用進行了分析，然后從通俗易懂的提問、情感性提問、懸念提問、重點提問等方面著手，探討了小學語文提問教學的具體策略。

一、小學語文提問教學的作用

（一）教學反饋

提問教學法在小學語文課堂教學中的運用，能夠使教師及時接收到良好的教學反饋，及時對教學中的策略進行調(diào)整，從而使課堂教學更加靈活、有效。比如，當教師提出問題學生沒有什么反應時，教師就需要放慢教學節(jié)奏，或者增加課堂教學趣味性，以便于課堂教學順利推進，取得理想的教學效果。

（二）增強學習能力

提問教學方法在小學語文課堂教學中的運用，具有增強學生學習能力的作用。當教師提出難度較大的問題時，學生通過主動思考問題、討論問題與表達見解，其思維能力、思辨能力、合作能力及表達能力會得到顯著提升，就能達成增強學生學習能力的目的;而當學生在課堂上注意力不集中時，教師提出問題，就可以集中學生的注意力，使學生在自尊心的驅動下主動參與到課堂學習中，增強學生的學習能力。

二、小學語文提問教學的策略

（一）通俗易懂的提問

在小學語文提問教學過程中，教師想要將提問的作用發(fā)揮出來，就不能隨意提問，而是要先對教材文本進行解讀，在明確重要教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點的基礎上，進行通俗易懂的提問，這樣才能集中小學生的注意力，從而在提問中不斷提高學生思考與回答問題的熱情。除此之外，針對那些原本較為抽象的知識，教師要化抽象為具體，以便于學生更好地發(fā)揮想象力，更好地提升學生的語文學習能力。比如在教學《找春天》時，教師就可以向學生提問：“既然春天這么難找，你們要不要幫幫他們呢？”通過這樣的提問，學生進入到回憶及想象中，有的學生回答“春雨”，并描述那應該是春天的腳步聲;有的學生回答“小麥”，并描述那應該是春天的氣息;等等。這些回答都是圍繞著“找春天”展開的，他們的表述都是在親身體驗及想象的基礎上總結而來的。這樣通俗易懂的課堂教學中，不僅為課堂增添了更多的趣味性，還能夠提高學生的學習積極性，讓學生對課文的主旨有更為深刻的理解。

（二）有情感的提問

評價教師一節(jié)課的教學質(zhì)量如何，除了要關注學生的知識掌握情況外，還需要關注學生的學習情感及學習狀態(tài)。所以在課堂教學中進行情感提問是極為重要的，教師要借助情感提問，讓教與學都處于有感情的狀態(tài)，這樣才能取得事半功倍的教學效果。比如在教學《中彩那天》時，教師就可以這樣提問：“你們誰有過中獎的經(jīng)歷呢？中獎之后的心情是怎樣的？如果出現(xiàn)幫助朋友買彩票中獎的情況，我們應不應該還給別人呢？”這種提問是與學生的實際生活相聯(lián)系的，能夠將學生帶入到情感學習狀態(tài)中。在整個教學過程中，教師只是引導者，學生成為了情感學習的主體，他們進行快樂而深刻的學習，自然能取得良好的課堂教學效果。

（三）設置懸念性的提問

小學語文提問教學的最終目的是為了促進學生的發(fā)展，而設置懸念性的問題，能夠激發(fā)學生的好奇心理，從而參與到認真閱讀課文中，以期能夠找到正確的答案。比如在教學《釣魚的啟示》時，教師可以向學生提問：“這里誘惑人的魚是指什么？這和小主人的釣魚有什么關系嗎？”這樣的懸念性提問，必能讓學生主動參與到對課文主旨的思考與探究之中，從而在教師的引導下明白“道德”的內(nèi)涵。此外，當學生思考或回答問題偏離主題，或者久思不解時，教師都需要再調(diào)整設疑的思路，以此來幫助學生理清思路，確保將懸念提問的教學引導作用更好地發(fā)揮出來。

（四）圍繞重點提問

想要將提問教學的最佳效果發(fā)揮出來，就需要尋求問題與目標的最佳結合點，圍繞主線進行突出重點的提問，以便于將教師的教和問轉化為學生的主動學與思，取得更為顯著的提問教學效果。比如在教學《跳水》時，教師可以圍繞“船長以要開槍的方法來逼小孩跳水”這部分內(nèi)容進行提問，引導學生對船長的想法進行理解。教師可以這樣提問：“船長的方法是否好呢？如果換成是你的話，你會想到哪些辦法呢？”這種圍繞重點的提問，教師采取的是“引導判斷—引導發(fā)散—比較理解—歸納總結”的方法，既能夠達成幫助學生深入理解課文內(nèi)容及情感的教學目的，又能給學生提供多角度深度發(fā)散思維的機會，有助于學生的全面發(fā)展。

綜上所述，每節(jié)課的時間雖然有限，但通過提問，能使學生掌握無限的知識，課堂教學需要提問這一“催化劑”，以更好地提升課堂教學質(zhì)量。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第一小學）

責任編輯：胡波波