概念圖在小學數學教學中的運用

張書琴

數學概念圖在教學過程中的運用，可以劃分為識圖、繪圖、讀圖三部分，教師應該引導學生從整體布局出發，歸納新舊知識點，研究改進數學概念圖的教學模式。數學概念圖的使用，可以把課堂上不容易理解的知識點，用概念圖直觀地表現出來，使之更加具體化、形象化，便于學生的理解和記憶。

一、進行識圖教學

教師在運用概念圖開展小學教學活動時，要注重激發學生的學習興趣，提高課堂的有效性。小學階段的數學概念圖，側重的是概念之間的聯系，教材上也沒有豐富的圖片表達。使用文字性的表述讓學生理解、記憶，不僅降低了學習的難度，讓學生在直觀的表達上明確教學目標。

教師要側重培養學生的識圖能力，提升課堂趣味性，潛移默化培養學生的學習興趣。教師在教學過程中，要抓住小學生興趣心強的這一特點，設置懸念，讓學生在探究中養成識圖能力。教師應不斷改革識圖教學方式，整合全方面的教學資源，增加教學活動的趣味性，讓學生快速融入課堂，促進學生數學素養的整體提升，提高學生的識圖效率。

比如，在開展小數、整數相關知識點的教學活動時，運用概念圖幫學生提升概念學習效果。在課前，深入分析知識點之間的聯系，探尋整數與小數之間的關聯，把這些作為概念圖制作的前提條件，積極融入課堂。在課堂活動正式開始時，首先詢問學生對整數、小數知識的了解程度，讓學生自由討論，然后運用多媒體教學手段，讓學生進一步了解二者之間的關系，有意識地培養學生的識圖能力。從整數的十進制等概念，拓展到小數的加減乘除計算，不斷優化教學方案。在教師的引導之下，學生熟練了概念圖的識圖技巧，為以后的繪圖、讀圖打下堅實的基礎。

二、注重繪圖質量

繪圖不管是對學生，還是對教師，都有一定難度。大部分的概念圖都是由教師親手繪制，一個系統、完整的概念圖消耗了教師大量時間。教師要不斷研究數學知識點，根據后續使用效果的不斷健全，運用概念圖的教學，提升學生的數學學習能力。與此同時，教師要注重培養學生的自主繪圖能力，小學階段的學習需要教師的指引、幫助。初中階段、高中階段的數學學習存在明顯的差異，教師應該側重培養學生的繪圖能力，讓學生在繪圖過程中，復習舊知識點，延伸新的數學概念。在實踐過程中，培養良好的繪圖習慣，提升學生的數學學習質量。教師要根據小學生的學習特點，為學生傳授多種繪圖方式，讓學生深刻意識到數學知識點的重要性。給學生傳授新的制圖方法，為學生提供更加有效的數學概念學習途徑，打破傳統數學教學的局限。

比如，在講述數的整除這個知識點時，根據具體的教學內容傳授繪圖技巧。在教學活動過程中，先展示一張不完整的概念圖，利用學生對空缺部分的好奇心，指引學生填充概念圖。例如，整數整除后有兩部分，只給出約數，讓學生自主探究“倍數”的那部分答案，靈活使用繪圖技巧，讓學生進行猜測，提高學生的繪圖能力，最終構建完整的概念圖，達到教學目標。教師還要側重培養學生良好的繪圖習慣，提高學生的自主繪圖能力。

三、健全教學模式

在實際教學中，也出現了一些問題，其中最明顯的一個問題就是學生不會靈活運用繪圖方法，解決學習過程中遇到的問題。許多學生認為概念圖的作用僅僅局限在課堂學習中，沒有意識到它的重要性。教師在教學過程中，忽視了學生這一主體作用，沒有充分調動學生的學習積極性，依舊采用傳統的灌輸式教學。一味地講授數學概念理論知識，這樣極大降低了學生的學習積極性，再加上小學生對數學概念學習本來就存在抵觸情緒。這樣一來，學生對數學理論知識的學習更加反感，不僅降低了課堂效率，還降低了課堂效果。培養學生良好的數學習慣，可以幫助學生全面提升數學學習效果。教師可以引導學生，搜集日常使用的概念圖，附在每個章節的后面。學生可以在復習階段，通過概念圖對數學知識進行系統回憶，不僅縮短了復習時間，還提高了復習效率。

教師要側重培養學生的用圖意識，提升學生的用圖能力，讓學生可以獨立做到根據概念圖復習知識點，把教材上抽象的數學理論知識變得更加具體化。這有利于鞏固系統知識，還能幫助學生做好小升初的過渡。教師要在日常的教學活動中，發揮學生的主體作用，運用多元化的教學手段，提高學生的學習積極性，讓學生充分參與課堂活動中去。讓學生在課堂時間實踐活動中，充分發揮作用，掌握概念圖的理論知識，系統地構建數學知識理論體系。

綜上所述，通過概念圖的使用，把教材上復雜、混亂的數學概念，運用圖畫的形式，將這些紛雜的概念直觀、具體、形象地展示出來。在教學過程中，充分發揮學生主體作用，傳授學生識圖、繪圖、讀圖的能力，注重培養學生良好的數學學習習慣，提高學生數學綜合素養。

（作者單位：江西省贛州市南康區第一小學）

責任編輯：鄧鈺