小學數學“開放性”教學探究

黃起征

“開放性”教學就是教師創造條件，讓學生突破時間、空間的限制，有效開展學習，從而讓學生的主觀能動性、創新能力得到充分發揮，可以為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。在小學數學教學中采用“開放性”教學，可以讓學生充分感受到數學學習的樂趣，顯著提升學生對數學的興趣，促進小學數學教學的高效開展。

一、聯系實際生活

數學源于生活，又應用于生活，所以在小學數學教學過程中，教材只是開展教學活動的一部分。傳統的小學數學教學通常沒有辦法對知識的生成、發展進行明確展示，缺少直觀性，不易讓學生理解。因此，小學數學教師在教學中需要對一些學生喜歡，并與實際生活緊密聯系的教學素材進行整合，將實際的生活問題轉化為數學問題，這樣可以顯著提升學生對數學學習的興趣，增強學生的積極性與主動性。

例如，在教學《按比例分配》時，教師可以從實際生活出發，為學生創建一個開放性的情境。教師可以這樣引導：“在體育課上，老師將班上的同學按男女分為兩組，并打算將16個籃球分配給兩組開展練習活動，你認為應該怎樣分配才合理？”有的學生立刻就說“每個組分8個籃球”，但有的同學認為這樣分不合理，需要依照男女比例進行分配。這樣就可以引導學生對分配方法進行思考，進而引入教學內容。教師可以在提出開放性問題的基礎上開展教學，通過對相關素材的運用，引導學生對數學知識產生切實感受，充分發揮學生的主體作用，有效提升學生學習數學的積極性。

二、重視實踐

新課標要求教師要引導學生在體驗中進行學習，通過多種形式有效調動學生的探究意識，培養他們的創造力。因此，小學數學教師可以引導學生動手實踐，使其獲得親身經歷、感受和探索的樂趣，從而更好地吸收數學知識。例如，《軸對稱圖形》一課的目的主要是為了讓學生掌握軸對稱圖形的含義與特征。教師可以在開展教學之前，讓學生先準備與軸對稱圖形相關的材料。在課堂教學中，教師可以讓學生展示準備的材料，并對這些材料進行細致的觀察。通過觀察，學生可以輕易說出軸對稱圖形的特征。為讓學生知道所學圖形中哪些是軸對稱圖形，教師可以引導學生將學過的圖形畫在紙上，并用剪刀剪下來，然后進行折疊。通過實際操作，學生不僅可以知道哪些是軸對稱圖形，而且能夠對軸對稱圖形進行分類，這樣就充分發揮了學生的主體作用。

學生通過親自動手操作，可以更好地理解與掌握抽象的數學知識。在開放愉悅的課堂氛圍中，學生可以在動手實踐中隨時發現、分析、解決問題，從而能夠充分培養探索意識、創新意識以及實踐能力。

三、合作學習

在小學數學教學過程中，教師面對面授課是必須的環節，但是通常無法為學生提供自主學習的機會，十分不利于學生主體作用的充分發揮以及自主學習能力的培養。而“開放性”教學通常包含小組合作學習的形式。教師可以依據教學內容、學生學習情況、學生性格特點等對學生進行分組，同時還可以對學生的座位進行多樣化的安排。這樣學生就可以不再只是面對教師，而每個小組構成一個合作群體，從而為學生開展自主學習創造了有利條件。

合作學習就是在學生們在小組中共同完成一定的學習任務。合作學習明確分工，小組成員之間開展有效的互助學習，相互配合、幫助;各小組之間相互競爭，有利于提升學生的團隊協作精神以及競爭意識。同時，通過開展合作學習，還有利于教師因材施教，教師能對教學中存在的不足進行及時而有效的彌補，以促進每個學生思維能力的發展，提升學生的數學素養。例如，在教學《元、角、分的計算》時，教師可以設計相應的購物情境，并將學生分成幾個小組——每個小組代表一個商店。教師說：“商店里有許多好玩的玩具，各小組的同學可以自由扮演售貨員、顧客，我們要看看哪個商店的生意最紅火。”這樣一來，充分調動起學生的積極性，他們會興致高昂地進行角色扮演。在購物、付款的過程中，學生對“元、角、分”產生了更深刻的認識，對三者之間的兌換擁有了初步的了解和體驗，而這種合作學習活動的開展，也促使教學目標水到渠成。

四、設計開放性習題

在小學數學教學中采用“開放性”教學方式，能夠對學生的數學思維能力進行培養，還可以給學生充分的自由，讓學生充分發揮自己的潛力。通過設計開放性習題，可以引導學生從多個角度解決問題，可以讓學生充分發揮想象，突破思維定式，發展數學思維。

“開放性”教學是推動新課改的重要手段，是對傳統教學的改進，其靈活性、針對性、實用性較強，可以在小學數學教學中進行廣泛應用。所以，小學數學教師需要重視對“開放性”教學的應用，充分發揮學生的主體作用，提升學生參與數學學習活動的積極性，促進學生全面、健康成長。

（作者單位：江西省定南縣第四小學）

責任編輯：萬永勇