聚焦小練筆，讀寫巧結合

葛偉

【摘 要】加強讀寫互動是提升語文教學質量的有效途徑之一。在小學語文教學中，以教材為依據，以隨文練筆促進讀寫互動，能有效激活學生的表達欲望，增強學生布局謀篇的能力，提升學生的表達素養，進而幫助學生構建完整、和諧、循環的讀寫體系。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;隨文練筆

新課程標準指出：語文學科的性質定位于“工具性和人文性”，語文教學的主要任務之一是“指導學生理解和運用祖國的語言文字”，提高學生“聽說讀寫”的能力。因此，要將理解的語言轉化為學生能夠運用的語言，提高語言表達能力，教師就應該在語文學習的過程中，重視讀寫互動，強化隨文練筆。那么，該如何結合文本內容優化讀寫結合的設計，真正為學生表達意識的發展助力呢？

一、浸潤生活氣息，激活表達欲望

任何形式的練筆都是學生想要傾訴與表達的需要。在閱讀教學中，教師應有效激活學生內在表達欲望，而不是硬性要求學生機械地模仿。簡單有效的小練筆，可以從鏈接生活資源做起，模擬生活中的場景，為習作表達的敏感力補位，在可感、真實的言語交際情境中奠定情感與認知的基礎，營造交際磁場，優化讀寫結合訓練效果。

課文《聶將軍和日本小姑娘》生動真切地記述了兩個受傷日本孤女在戰火中受到聶榮臻將軍的關心照顧，并想方設法送她們前往日軍駐地的經過。然而在當時的抗日戰爭時期，聶將軍的做法會讓很多鄉親和戰士們感到不解和質疑。教師以此為契機，引導學生站在鄉親和戰士的角度寫下自己想要對聶將軍說的話，運用在《學會勸阻》中學到的方法情真意切地展開勸說。戰爭的殘酷、日軍的兇殘、中國人民的流離失所，都成了學生筆下的具體語言材料，此舉不僅搭建了語用平臺，且有力補充了文本的故事背景。隨后，引導學生“變身”為文本主人公聶榮臻將軍，站在聶將軍的角度說一說、寫一寫自己想說的話，這樣的換位思考，不僅讓學生產生了內在的言語表達欲望，也讓學生感受到了聶將軍至仁至義的寬廣胸襟，走近了日本人民口中的“活菩薩”。

在上述教學中，鮮明的角色體驗和生活場景的浸潤，很好地跨越了讀和寫之間的鴻溝，在交際磁場的支撐下，學生寫作時有了方向，人物內心的糾結與考量在學生筆下得到了充分而實在的展現，言之鑿鑿、情之切切，推進了讀寫結合的實效。

二、聚焦文本結構，增強謀篇能力

反觀當下語文課堂，開展課堂小練筆更多聚焦于詞句表達特色的仿寫，而從謀篇與選材特點為視角開展練筆的較少。小學高年級階段語文教材中的課文結構較為復雜，文本篇幅也明顯增加，教材中的很多“范例”，無論是選材、描寫，還是布局謀篇，都蘊藏著作者獨特的智慧。教材是學生語言學習的有效“范本”，教師應聚焦篇章，結合課文的謀篇、選材及具體描寫，探索讀寫結合訓練策略，培養學生的語言文字運用能力。

六年級下冊回憶性文章《理想的風箏》一文選材精巧，結構嚴謹，意蘊豐富，思想深邃，將劉老師的精神品質和“我”的感受描寫得淋漓盡致。教學時，教師可以先從文本內容入手，引導學生感受劉老師的樂觀自信及對生活的熱愛，并概括出笑談腿疾、旋轉板書、放飛風箏這三個事例。隨后，就這三個事例展開合作探究，分析這三個事例的選擇視角及寫作意圖。經過探討發現，作者所選的三大事例分別是從課外、課內、生活三個角度去描寫劉老師的精神品質，即從工作態度和生活態度兩個方面來突出人物品質，這樣的寫法讀起來更具感染力。最后，引導學生思考：文章寫的是“我”的老師，為什么題目卻是“理想的風箏”呢？以提問的形式揭曉題意，使學生進一步感受“我”的心情：那寫過無數個粉筆字的手，因為對生活的熱愛與追求，而親手制成這個風箏，同時也在“我”的心中播下了一顆理想的種子，在心中升騰起理想的風箏。將人物內心情感依托在某一個具體的事物上，能夠使文本表達的主題更集中、更鮮明。作者獨具匠心的布局謀篇及選材的真實、典型、新穎，都為學生提供了寫作的范本。教師可適時開展習作練習，要求學生描寫自己的親人或好友，并在課堂交流自己會選擇怎樣的典型事例，并嘗試選擇一個具有象征性的事物，將之貫穿于習作的始終。

寫作是一種釋放，但前提是吸收和積累。在這一案例中，筆者抓住文本結構、素材選擇及謀篇構思，很好地實現了以仿帶寫、以仿促寫，并在仿中求變、仿中創新的過程中逐漸過渡為培養學生自主獨立習作的能力。

三、強化文體意識，提升表達素養

讀寫結合是一個老話題，許多教師一直信奉“閱讀是寫作的基礎”，在語文課堂以讀為主、讀寫并重。然而，語文教育專家潘新和先生對閱讀與寫作的關系提出了“寫作本位”這一頗具顛覆性的觀點。隨著這一觀點的提出，文體意識在語文課堂也得到了有效滲透，也為讀寫觀念的重構提供了新的實踐方式。因此，教師應抓住不同個性的文章體裁，上出獨有的味道，以學生認知需要為視角，開掘出最適合的訓練內容，在感悟文體魅力的同時提升學生的表達素養。

以“人間真情”為主題的課文《最后的姿勢》是一首生命的贊歌，作為一篇通訊報道，課文與一般的敘事文本區別較大，主要表現在對事例的選擇和描寫視角上。教師在教學時應抓住文體的特定特征，可從如下視角開展讀寫結合訓練：

（一）異質類比

辨析通訊報道中的環境描寫。找出課文中描寫環境的語句，如“天空陰沉沉的”“忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！”“ 樓房搖晃得越來越厲害了”“騰空而起”“地動山搖”等，讓學生對比以前學過的課文中的環境描寫，思考這篇通訊報道中的環境描寫有什么獨特之處，從而引導學生發現這三處環境描寫并沒有集中呈現，而是順著地震發生的程度變化和造成的影響程度順勢寫出，因此描寫一次比一強烈，這樣與事態發展結合在一起的描寫手法，能夠更好地渲染氛圍。通過異質類比的辨析，能使學生領會到環境描寫在表達中的作用。

（二）內部自比

借助不同角色的回憶側面描寫譚千秋老師拯救學生的過程和細節。作者沒有目睹這一過程，不能自吹自擂，所以借助師生、救援人員等不同角色的口頭轉述進行間接描寫，還原事件的發生過程。引導學生思考為什么要選擇這些不同身份的人物，從而使學生意識到，這樣的描寫不僅體現了通訊報道的真實性，且更具感情色彩，口頭轉述來自最有代表性的人物，這樣寫才更具針對性。

通過異質類比、內部自比兩個環節，能使學生了解新聞通迅的最大特點和創作時的重要方法，在把握文本特征的同時也會對譚千秋老師的無私大愛有深刻感悟。在此基礎上開展練筆：運動會上，XXX同學在跑道上摔倒，班主任老師帶著他前往醫院進行醫治……根據這一材料，要求學生借鑒課文中環境描寫的方法、采訪他人等方法寫一篇通訊報道，學會借助訪受傷學生、家長及醫生之口刻畫出老師身上愛與責任的形象，通過側面描寫推動情節發展，把握通迅報道的創作“密碼”。

教師基于文體特征，巧選讀寫結合訓練點，教給學生寫作的技能，在鮮明的文體特征下，引燃創造的火花，將文體特征與練筆內容有機整合，能使學生的內部語言得以生成，進而提高學生的語言表達能力。

總之，讀寫互動是個歷久彌新的話題，一直備受關注。在小學語文閱讀教學中，教師應重視讀寫互動，合理選擇讀寫結合點，讓學生在相互遷移的基礎上進行語言實踐活動，實現讀寫訓練的有機整合，讓習作從“小樹木”走向“大森林”。

【參考文獻】

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