思維導圖之提升初中語文概括能力初探

廖芳華

【摘 要】思維導圖是一種將思維形象化的方法。本文通過對思維導圖的簡單分析及運用，旨在七年級語文教學實踐中充分利用思維導圖有效挖掘學生的分析潛能，提高其思維能力，培養其思維習慣，進而提升學生在語文閱讀中的概括能力及創新精神。同時結合課堂教學實例，提出思維導圖在七年級語文教學實踐中的使用方法與策略。

【關鍵詞】思維導圖;七年級語文;概括能力

英國頭腦基金會總裁東尼·博贊先生在20世紀70年代創立了思維導圖，思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，它是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接起所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。

眾所周知，凡是有語文閱讀題的地方，便有語言概括能力的考核，概括能力幾乎處于語文素養的金字塔頂端，其教學難度一般也高于其他。能否借助思維導圖引導學生簡潔、全面、準確地概括出課文的主要內容，以提高學生的概括能力呢？我經過一段時間的摸索后，有了點小收獲，現總結如下：

一、巧用思維導圖，概括主要內容

因學生對思維導圖毫無概念，不知從何下手。于是我通過人教版七年級上冊第四單元的《植樹的牧羊人》示范課，以“什么人做什么事，結果怎么樣”的格式示范基本的樹形圖畫法：以題目《植樹的牧羊人》為主干，把“什么人”“什么事”“結果”分別放在3個根丫上;再把答案“牧羊人”“種樹”“荒漠變成綠洲”放在往前伸長的根丫上;接著讓“種樹”根丫繼續開枝散丫，分成2個小丫，在這兩個小丫上分別寫上種樹的時間和地點;最后引導學生把所有根丫上的關鍵詞連起來，從而得出課文的主要內容：牧羊人連續幾十年在荒漠上種樹，最后把荒漠變成了綠洲。兩次示范課后，孩子們基本掌握了這種樹形思維導圖的畫法，并從中受益。

二、善用思維導圖，概括主要事件

概括事件，把握好故事情節，是讀懂文章的關鍵，也是整體感知文章的起點。現代文閱讀對事件的概括，一般是指概括文章中的一件或幾件事。因此，我在概括主要內容的樹形思維導圖基礎上，繼續把“什么事”根丫進行分丫，文中寫有幾件事就把它分成幾個小丫，然后把每件事的關鍵詞寫在小丫上。以人教版七年級下冊第三單元《老王》為例，學生通過小組合作畫下了“什么人——‘我和老王”“什么事——交往”“結果 ——‘我愧怍”的主要內容后，我引導學生抓住“交往”的根丫繼續進行小組交流：文中寫了“我”與老王交往的幾件事？請你根據這些事把“交往”的根丫再分成小丫，同時把關鍵詞寫在每根小丫的上面。很快，孩子們就把“交往”根丫分成了4個小丫，并寫上了“送冰”“送默存去醫院”“改裝三輪車”“送香油和雞蛋”這些關鍵詞。就這樣，在思維導圖的啟發下，孩子們輕而易舉地把文章的主要事件給找出來了。

三、智用思維導圖，分析人物形象

分析人物形象必須與文章的具體內容結合起來，因為文本中的具體事件能表現人物具體的性格特征和精神風貌。以人教版七年級下冊第三單元《老王》為例，在孩子們畫好主要事件的樹形思維導圖后，我繼續引導他們思考：每件事分別說明了老王是一個什么樣的人？把事件根丫繼續往前畫，在新根丫上寫上相應的關鍵詞。小組交流后，大多數小組在“送冰”事件的根丫上寫下了“老實”這個關鍵詞;在“送默存去醫院”的事件上寫下了“善良”“熱心”的關鍵詞;在“改裝三輪車”事件上寫下了“貧窮”這個關鍵詞;在“送香油和雞蛋”事件上，寫下了“知恩圖報”的關鍵詞。就這樣，一個簡單清晰的展示課文主要內容、主要事件和人物形象的樹形思維導圖就誕生了。孩子們在畫圖的過程中，既鍛煉了聽說讀寫能力，更鍛煉了思維方式，使自己的概況能力無形中得到了提升。

四、活用思維導圖，分析概括思想感情

分析作者的思想感情，實際上就是分析概括作者對所寫的人、事、景、物等表現出來的情感傾向，是對文章的核心內容和思想情感的整體把握。樹形思維導圖能把文章中的人、事、景、物等要素以及它們之間的內在聯系以圖解的方式簡單、清晰而又直觀形象地展現出來，能使思想感情的分析概括一下子簡單起來。以人教版七年級語文下冊《老王》為例，在畫好文章主要內容、主要事件和人物形象的樹形思維導圖后，我讓孩子們根據思維導圖的內容思考：1、老王臨死前送我香油和雞蛋的目的是什么？2、老王為什么要報答“我”？3、作者一家人關照老王的原因是什么？4、從“我”與老王交往的4件事情中，你還能看出“我”對老王的什么情感？接著引導孩子們在人物形象的關鍵詞后面畫上一個大括號，再從大括號的箭頭處分出3個小根丫，在根丫上面分別寫上同情、關心、尊重關鍵詞，就這樣，文章的思想感情完整地展現在孩子們面前。

五、樂用思維導圖進行單元復習

思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，這有利于學生從整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。因此，我非常喜歡用思維導圖的方式帶領孩子們進行單元復習：以第X單元為主干，每篇課文為根丫;或者以第X單元為主干，字音、字形、成語等類型為根丫是我比較常用的畫法。

總之，一個多學期來，在思維導圖的引導下，孩子們的概括能力有了相應的提高，但我知道探索思維導圖的路還很長，我還需要把它繼續深挖，這樣才能讓它更好地為學生服務。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].中信出版社，2009.4