核心素養下小學語文課外閱讀指導策略探究

賴淑芬

【摘 要】在核心素養下小學語文教學不僅要使學生掌握基本的語文知識，還要培養學生的文學素養，提高學生的審美能力，使其積累更多的文學語言。語文閱讀是培養學生核心素養的重要途徑，但閱讀內容并不局限于課內閱讀，還要盡可能地豐富課學生的外閱讀，這就需要教師加強對語文課外閱讀的指導。但在實際的小學語文教學中仍然存在教學觀念陳舊，對課外閱讀重視程度不夠，課外閱讀內容單一，課外閱讀評價不完善等問題。本文主要針對這些問題，從轉變閱讀教學觀念，明確課外閱讀目標，加強課外閱讀指導，豐富課外閱讀內容，開展課外閱讀交流，完善課外閱讀評價等幾個方面，探究核心素養下小學語文課外閱讀指導策略。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;課外閱讀

小學語文課外閱讀的內容并不局限在與語文教學內容相關的閱讀上，而是可以拓展學生的閱讀內容，包括名著閱讀、散文閱讀、課外古詩詞的閱讀等，從多個方面不斷豐富學生的閱讀量。在課外閱讀指導過程中，教師要根據具體的閱讀內容有針對性地進行指導，并要結合學生的實際情況，更好地提高學生的核心素養。但在實際指導過程中仍存在一些問題，為此，本文針對這些問題提出相應的指導策略。

一、轉變閱讀教學觀念，培養學生的核心素養

在小學語文閱讀教學過程中，教師在進行課外閱讀指導時要轉變傳統閱讀教學觀念，不再規定學生閱讀什么樣的內容，或進行灌輸式的講授，而是要將教學的關注點集中到學生身上，從學生的實際出發來指導課外閱讀，更好地培養學生的文學素養;同時，教師要尊重學生的主體地位，給予學生選擇課外閱讀內容的的自主權，指導學生定期寫讀后感，表達自己的觀點和想法，為學生營造一種濃厚的課外閱讀氛圍。

例如，在閱讀《格林童話》時，要從學生的興趣點出發，使學生從童話故事中明白一定的道理。我會在閱讀過程中指導學生如何閱讀童話故事，《格林童話》中包含《灰姑娘》《白雪公主》等多個童話故事，每個童話故事都蘊含著一定的道理，我會幫助學生正確感悟、學習其中的道理，這樣能更好地培養學生的文學想象力，可激發他們的創作能力。通過教學觀念的轉變，我在教學過程中的教學重點也隨之變化，不再單純地以大綱的教學任務為基礎，更愿意在教學中培養學生的核心素養，而學生不再面對冰冷冷的問題時，也更具學習熱情。

二、加強課外閱讀指導，提高學生閱讀能力

對小學語文課外閱讀的指導教師可以從閱讀方法上入手，使學生能更有效地閱讀，不斷提高學生的閱讀能力。首先，對于古詩詞的課外閱讀，教師可以指導學生將語文教材中的古詩詞與課外古詩詞相聯系，逐句分析古詩詞的含義，把握作者所表達的情感;其次，對于名著的課外閱讀，教師可進行課內示范，將學生在語文課堂上接觸到的名著加以延伸，然后給予學生一定的時間進行自主閱讀，學生可以選擇瀏覽法、摘抄法、略讀、精讀等不同形式，以更好地提高學生的閱讀能力。

例如，在閱讀《西游記》時，學生通過一定的影視劇對名著已經有了一定的了解，但在閱讀書籍時難免會感到枯燥，所以我讓學生聯系影視劇中的情節，先用瀏覽法大致閱讀書籍，并讓學生適當摘抄名著中的經典語句，這樣可以更好地提高學生的閱讀能力。小學階段，學生的課余時間較多，所以小學生在課外閱讀的時間遠遠大于課堂閱讀時間，而加強課外閱讀指導可以有效提升學生的閱讀能力。

三、豐富課外閱讀內容，拓展學生的閱讀渠道

在核心素養下進行小學語文課外閱讀指導需要教師幫助學生豐富課外閱讀內容，不斷拓展學生的閱讀渠道，而不是局限于同一類型的書籍或與教材內容相關的書籍。教師可以為學生推薦相應的閱讀書籍，或利用學校的圖書館等教學資源，讓學生在圖書館中根據自己的興趣愛好自主選擇，還可以借助多媒體等信息技術使學生進行電子書籍的課外閱讀。這樣通過多種閱讀渠道能更好地豐富學生的閱讀量，可有效提高他們的文化底蘊。

例如，在閱讀課外書籍《假如給我三天光明》時，我先為學生介紹作者海倫凱勒的背景，讓學生在了解作者經歷的基礎上開始課外閱讀，然后利用多媒體為學生播放一定的資料，這樣可以更好地使學生體會作者的情感;同時，指導學生進行電子書籍的閱讀，或尋找相關類型的課外書籍，以培養學生堅強的意志品質。此外，由于信息化的快速發展，閱讀也變得更加豐富多彩，學生可以采用的閱讀方式、閱讀渠道也越來越多，我經常在課堂上播放與教學內容有關的課外讀本視頻，進而更好地促進學生在課下自行閱讀的動力。

四、開展課外閱讀交流，激發學生的閱讀興趣

小學語文課外閱讀指導不僅包括指導學生閱讀什么書籍，怎樣閱讀，還包括對閱讀交流活動的指導，使學生將自己課外閱讀的感悟表達出來，相互交流，這樣既能激發學生的閱讀興趣，又能提高學生的語言表達能力。所以，教師要定期組織課外閱讀交流活動，將更多的課堂時間給予學生，每位學生都可以表達自己的感悟;或在教室設置圖書交流角，學生可以將自己的讀后感寫下來，放在圖書交流角，學生可以相互查看，這樣能使每位學生都積極參與到課外閱讀的交流活動中。

例如，閱讀《上下五千年》不僅可以幫助學生解開一些迷惑，還能使學生了解更多知識，所以我定期組織課外閱讀交流活動，在這個活動中學生可以將自己知道的內容與大家進行交流，其他學生也可以提出不同意見，這樣在思維的碰撞中可以更好地培養學生的創新精神和創造能力，能夠提高學生的核心素養。此外，也可以適當讓學生閱讀《哈利波特》這類小說，這種與小學生年齡相仿的人物故事更能激發學生的學習興趣。

五、完善課外閱讀評價，培養學生的閱讀習慣

閱讀評價是小學語文課外閱讀有效指導的重要保證，所以要對此不斷加以完善，實現科學全面的閱讀評價體系。首先是評價主體的多元化，學生是課外閱讀的主體，教師進行適時的指導，家長可以進行一定的監督，所以評價主體要包括教師、學生和家長，從多個主體進行課外閱讀評價;其次是評價內容的全面化，課外閱讀過程會涉及閱讀的過程、閱讀的態度、閱讀的方法等，所以在進行評價時就要涵蓋多個方面，從而更好地培養學生的閱讀習慣。

比如，在閱讀《三國演義》時，我對學生的感悟進行評價，進而更好地培養學生的閱讀習慣。有的學生認為關羽過五關斬六將的做法非常仁義，我便引導學生在閱讀過程中尋找關羽的“信”，再引申到當今社會中是否需要仁義禮智信，這樣能促進學生在閱讀過程中不斷思考，可促進他們良好閱讀習慣的養成。

總之，核心素養背景下的小學語文課外閱讀指導與傳統的語文教學不同，并不是向學生灌輸式地講授閱讀內容，而是發揮教師的引導作用，使學生更積極地參與課外閱讀。所以，在這個指導過程中，教師要明確自己的角色定位，與時俱進，從學生的實際出發，有針對性地進行指導，幫助學生更好地提高綜合能力、發展核心素養。

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