任務教學法在小學語文中的運用研究

孫巧莉

【摘 要】新一輪的基礎教育改革，更加注重對學生自主性學習能力和應用技能的培養，但受傳統教育體制的影響，課堂教學模式依舊以講―聽為主。本文就此提出任務教學法，并結合小學語文課堂教學，進行了具體分析。

【關鍵詞】任務教學法;小學語文;語文教學

“學生中心，從做中學”是任務教學法的核心，它擺脫了傳統教學中以教師、教材為主的程式，轉為突出學生在學習過程中的主體地位，這一中心和新課改的目標不謀而合。目前，在許多學校，任務教學法已得到廣泛應用，下文進行了分析。

一、任務教學法在小學語文中的應用策略

（一）根據教學內容設置課堂任務

任務教學法有積極的作用，它通過具體的目標能使學生集中精力去解決教師提出的問題，對教師布置的教學任務能認真完成，提高了課堂效率。教師要根據教學內容進行設計，將教學任務規劃好，以在課堂上高效進行探究活動。教師也要對課程內容講解順序有一個理解，如在《稱贊》教學中，教師可以先講解生字詞，然后引導學生讀課文，在學生讀完課文后，教師再提出問題，引導學生進行思考和討論，使學生進行答案探討。教師再與學生一起進行答案探究，最后與學生一起總結本課的知識點，使學生更好地思考和學習。教師可以根據該課內容提出一些問題，讓學生去探究，如“朗讀課文，說說你喜歡小刺猬和小獾嗎，為什么？”“朗讀全文，想一想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結果？”圍繞這些任務進行討論，能促使學生更好地完成課堂任務，積極解決問題。

（二）提供實施條件

教師要適當地為學生提供一些指導，方便學生尋找答案。教師引導學生思考：在生活中獲得了哪些稱贊？你喜歡別人稱贊自己嗎？并說出原因。使學生聯想自己成長過程中的事，以增強學生對課文內容的理解。學生在思考探究中聯想到了很多事，如寫字寫得漂亮被同學稱贊，幫助父母做家務活被稱贊，認真完成作業被稱贊等，通過這些事情，使學生更加理解了文中小刺猬和小獾的行為。稱贊、贊美更利于人的成長，能使人獲得源源不斷的力量，文中的小刺猬和小獾互相稱贊使雙方獲得了快樂。

在教學中，教師要為學生樹立良好的榜樣，鼓勵學生進行問題探究，使學生在熱情活潑的課堂氣氛中受到熏陶，使學生更深入地探究問題，積極解決教學任務中的問題，提升學習思維。

（三）注重過程引導

在使用任務教學法的過程中，教師不能只關注教學效果，還要關注教學的過程。教師也要參與到教學中，使學生在探究過程中提升自主探究能力。如在《稱贊》這一課教學中，教師根據課文內容設置了問題，需要學生按照教師提出的問題進行思考和探究。教師在學生討論過程中應給學生充分的討論時間，使學生表達各自對問題的看法，以鍛煉學生的思維能力，使學生在問題探究中掌握探究和思考的方法，使學生反復閱讀課文，在課文中找到答案，獲得新知識。在學生解決教學任務的過程中，教師要給予指導，但不能以教師為主體，要以學生為主體，使學生在探究問題的過程中分析文章內容。此外，教師還應引導學生結合生活體驗進行學習和思考，使學生更好地理解文中內容，為教學任務的順利完成打下基礎。對于學生在問題探究中存在的一些困惑，教師也要予以點播，以提高學生的學習積極性。當學生對問題探究的結果出現質疑時，教師要指導學生以不同的角度看待問題，使學生換位思考，開拓性地思考問題，從而得到不同的探究結果。

（四）注重結果評價

教師要注意對學生的任務完成效果進行點評，幫助學生糾正一些不足，促進學生學生學習效率的提高。對任務完成較好學生，教師要予以贊美和稱贊，使學生感受到快樂;對于一些任務完成不太好的學生，教師則應指導學生改進，幫助學生找到探究問題的方法，幫助學生提升探究能力。教師在結果評價中應根據學生的表現進行教學反思，及時調整教學策略。教師也要指導學生進行反思和總結，使學生總結在教學任務探究過程中的積極部分和有待改進的部分，使學生更好地糾正問題，因此提高教學效果。教師要指導學生根據任務教學法探究問題，使學生積極思考，完成教師的課堂任務，加深學生對課文的理解，使學生在探究過程中掌握探究問題的方法，不斷提升學生的思維能力。

二、結束語

任務教學法在小學語文教學中的合理應用，有利于學生循序漸進、由淺入深地學好小學語文，教師在應用過程中不必操之過急，應切實引導學生順利完成任務，從而真正提高語文教學效率。

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