解析核心素養(yǎng)下小學英語課堂思維品質(zhì)訓練策略

【摘要】核心素養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域研究的熱點，即要求學生具備適應(yīng)社會和自身發(fā)展的綜合性技能和品格。英語作為小學教育組成部分，教師在教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生主體作用，并在實踐中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，提高英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語;思維品質(zhì);核心素養(yǎng);訓練策略

【作者簡介】王文濤，江蘇省泗洪縣瑤溝中心小學。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題《核心素養(yǎng)下小學英語思維品質(zhì)提升的案例研究》的研究成果。課題編號C-b/2018/02/47。

相關(guān)教育研究將英語學科核心素養(yǎng)歸納為學習能力、思維品質(zhì)、文化品格和語言能力等方面。英語學科思維品質(zhì)在于培養(yǎng)學生辨析各種類型文化和語言現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的語言信息體系，可以理性表達自身思想觀點，提高綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生語用思維

漢語是我國小學生接受的語言類型，以至于學生難以在真實的情境中體驗英語知識。對此，小學英語教師在復習課中應(yīng)結(jié)合學生實際情況和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實教學情境，讓學生在情境中獲得情感體驗，調(diào)動學生參與英語學習積極性的同時增強學生語感。小學生年齡偏小，只有貼近學生現(xiàn)實生活才能吸引學生注意力。例如在學習Where is the…？句型時，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境深化學生對所學句型理解。其中教師可以扮演母親，學生則扮演孩子，雙方開展英文對話。S：“Mum，I want to play basketball？”T：“ok！but you must come back earlier”，孩子滿頭大汗尋找籃球，一邊尋找一邊說：“Wheres my basketball？”這種對話將學生生活和教學內(nèi)容相結(jié)合，促使學生理解句型，加深知識記憶。模仿是兒童語言能力發(fā)展的起點，學生在模仿課文語言時會產(chǎn)生較強的愉悅感，甚至成功的喜悅。對此，教師應(yīng)為學生真實情境激發(fā)學生求知欲望，促使學生在運用語言時將課文語言轉(zhuǎn)化為自身語言，養(yǎng)成良好的語用思維。例如在學習Is this wallet yours？句型時，教師手里拿著一個皮夾走進教室并詢問：“Whose wallet is it？ Is this wallet your？”瞬間勾起學生好奇心，迫切想要知道這個皮夾的主人，之后教師就讓學生模仿剛才所學英語句型，一邊模仿一邊尋找皮夾的主人，有效提高課堂教學效率。

二、合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學生邏輯思維

在小學英語教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，如果學生回答不上來，教師需要進行適當?shù)囊龑Вo予學生一定的啟發(fā)，加強學生思維品質(zhì)培養(yǎng)。問題是課堂教學不可缺少的組成，不僅在于呈現(xiàn)知識，還在于調(diào)動學生參與學習積極性，活躍大腦思維。小學英語教師在設(shè)置課堂問題時應(yīng)結(jié)合學生實際情況和課堂教學結(jié)構(gòu)，提高問題的層次性和針對性，促使學生在思考問題、分析問題和解決問題過程中形成縝密的邏輯思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。以《My day》一課為例，英語教師可借助思維導圖方式將課文中涉及的基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)給學生，目的在于使學生大致了解即將所學內(nèi)容和重難點知識。之后教師設(shè)置問題幫助學生理解這篇課文，教師可要求學生借助自身已有知識體系設(shè)置My day，如“When do you…？”“Where do you…？”通過上述問題使學生科學合理規(guī)劃學習時間，深化所學知識理解的同時高效完成學習任務(wù)。此外英語教師還可借助現(xiàn)代多媒體設(shè)置問題，通過聲音、文字、圖片等輔助工具生動形象地展現(xiàn)教學內(nèi)容，適當沖擊學生視覺和聽覺，調(diào)動學生參與積極性。例如學習shape的復數(shù)形式shapes教師：“Look，Miss Fang has some shapes？What shapes？Lets listen to her”讓學生帶著問題聽錄音并仔細思考。學生：“She has…”教師可在學生回答問題時借助圖片逐步肯定的學生回答，強化視覺體驗的同時深化對新知識的理解。

三、轉(zhuǎn)變課堂氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

所謂創(chuàng)新思維即靈活應(yīng)用辯證和邏輯思維，打破傳統(tǒng)思維定勢，在比較、發(fā)散、多向思維過程中加以分析判斷，形成獨特的見解。對于小學英語而言，教師在實踐前先深入研究新課程標準涵蓋的相關(guān)內(nèi)容，充分了解新課程標準對教師提出的全新要求并在此基礎(chǔ)上備課。備課時需深入挖掘教材內(nèi)容，找出教材中可以吸引學生學習興趣的閃光點，最大限度活躍課堂氣氛。英語教師應(yīng)善于關(guān)心和尊重每一位學生，相信每個學生都有巨大的潛能，由此一來學生才能不怕在學習中出現(xiàn)錯誤并形成敢于求異的良好心理，激發(fā)出學生創(chuàng)造火花。例如在學習neck 和hand 兩個單詞時，教師走到學生中間輕輕地觸摸其脖子，之后再輕輕地握住學生的手，此時學生就會感受到教師的親切并使其處于輕松愉悅的學習氛圍當中。與此同時教師不應(yīng)扼殺學生表達天性，如果學生說錯了，教師不要直接說No，而微笑地看著學生說：“Im sorry，you can do it better next time”，只要學生敢于舉手發(fā)言，教師就要給予贊賞。

四、結(jié)語

總之，英語學科在核心素養(yǎng)背景下肩負著培養(yǎng)學生思維品質(zhì)重任，教師應(yīng)從多角度開展教學，促使學生全新的視角觀察世界并正確判斷事物價值，進而達到深度學習目的，實現(xiàn)預(yù)期教學目標。

參考文獻：

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[2]俞愉.思維品質(zhì)維度下的小學英語課堂提問策略初探[J].中小學外語教學：小學版，2017（40）：32.