淺談小學語文閱讀教學

盧高

摘 要：“聽、說、讀、寫”能力的訓練貫穿在小學語文教學的各個階段，通過閱讀教學訓練學生的“四種”能力、是提升語文素養(yǎng)基本的途徑，因此，在閱讀教學中創(chuàng)新方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，訓練學生的說話能力是我們每一位語文教師都要思考的問題。本文就如何提高學生的閱讀興趣和訓練學生的說話能力，提升學生的語文素養(yǎng)進行論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣培養(yǎng);說話訓練;提高質(zhì)量

一、激發(fā)閱讀興趣

筆者在閱讀指導中嘗試了多種方法，發(fā)現(xiàn)下述方法能激發(fā)學生的閱讀熱情及思考的積極性，使學生的注意處于持久、集中的狀態(tài)，而且也深受學生喜愛，這種方法包括如下四個階段：

（一）準備階段。由教師根據(jù)學生的興趣特點，精心選擇不同類型題材、風格的文章若干篇（文章不宜太長、篇數(shù)越多越好），每篇印刷若干份（最好能達到學生人手一份），放于講臺上，以便學生閱讀時取用。所選文章盡量貼近學生生活年代，減少因背景的陌生而帶來閱讀的障礙，當代散文選、小說、報刊上優(yōu)秀的科技作品都可成為閱讀的材料。

（二）閱讀階段。學生選擇喜歡閱讀的內(nèi)容并提出相應的問題。并把它寫在筆記本上，到講臺上選取相應的文章閱讀，先在文章中圈畫，再在筆記本上回答自己原先提出的問題，想想有什么收獲，也可以把收獲寫出來。這樣逐篇閱讀，教師加以指導。如：肯定學生提出的較有質(zhì)量的問題，引導學生深入思考。這樣，受肯定者得到鼓勵，其他則得到啟發(fā)，在這種氛圍下閱讀，效率會更高。

（三）交流階段。學生在小組內(nèi)或班內(nèi)交流，提出自己的看法。如：開始提出的哪幾個問題，為什么會提到這幾個問題，與文章的內(nèi)容是否一致，是否在文章中找到問題的答案，答案是怎么樣的，讀了本文后有什么收獲，得到什么啟發(fā)等等。一個學生讀完后，可以再由另一位閱讀相同文章的學生接著談，讓他們各抒己見。

（四）小結(jié)階段。這一階段，教師對學生的交流情況作簡要的點評，主要是針對理解上的錯誤給予糾正，不宜多講，不要以某些固定的“標準”來“規(guī)范”學生的理解，把一些概念化、公式化、庸俗化的東西強加給學生，讓學生享受閱讀的快樂。

二、利用閱讀提升學生的說話能力

說話是人們交往的基本形式，說話能力不是生來就有的，通過語文閱讀教學訓練學生的說話興趣，提高說話能力也是很重要的途徑。

（一）重視課堂發(fā)言，訓練學生說話。閱讀教學中，教師根據(jù)教材重點、難點，設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，再進行口頭回答。對于學生回答得不理想的句式詞，應啟發(fā)其進行比較和修正，以做到正確表達。啟發(fā)學生的思維，訓練學生的口頭表達能力。

（二）利用課文插圖，訓練學生說話。圖是直觀的形象而文是抽象的語文，借助課文插圖進行說話訓練也是很好的方法。如《不懂就要問》一文的插圖畫著孫中山壯著膽子叫老師講課文意思。插圖反映重點段的內(nèi)容。我設(shè)計訓練：①孫中山向老師提出什么建議？當時他是怎樣想的？②老師是怎樣做？又是怎樣說的？③如果你是圖中其中一位同學你會怎樣想？怎樣說？引導學生自由選角色說。其中扮演捧著書偷偷看孫中山的說：你真大膽，敢給先生提要求，我都為你出冷汗。扮演嚇呆的同學說：啊！你沒看到先生手中的戒尺嗎？扮演坐在最后一位同學說：你看，你給先生提要求，先生要你背課文，不然要挨打的。

（三）模仿課文句式，訓練學生說話。兒童活潑愛動，富于想象，模仿力強，可塑性強，有強烈的好奇心。根據(jù)學生的這些生理心理特點，我們在教學中就要善于引導學生模仿課文的句式練習說話。這樣就能為他們今后口頭語言的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如《莊稼的好朋友）一文，我在第一自然段教學中，讓學生掌握課文的句式：___和___是___。然后設(shè)計有層次的說話練習：①___和___是水果;②扁豆和白菜是___;③___和___是___;在學習課文第二自熱段，我又設(shè)計了說話練習：①黃花菜是___，也是一種花②我們的村是___，也是___。模仿課文中的句式訓練說話有憑借，有層次，學生按句式進行說話訓練，語言規(guī)范，說得具體、生動。通過反復的句式訓練學生自然而然地就會將各種各樣的句式遷移運用于日常口語交際之中。

（四）延續(xù)課文結(jié)尾，訓練學生說話。小學語文課文中，有的結(jié)尾戛然而止余意未盡，給我們留下想象的空間。聯(lián)系全文，展開續(xù)說，既能加深對課文的理解，又能進行語言文字訓練。如教學《我要的是葫蘆》一文最后一自然段，我設(shè)計練說：這時，種葫蘆的人心里想____.自言自語地說：___。讓學生說說種葫蘆的人的內(nèi)心世界，有的學生說：種葫蘆的人心里想，小葫蘆怎么會都落了，他自言自語地說，真氣死人。有的學生說：種葫蘆的人心里想，葉子變黃了，葫蘆也就變黃了，原來葫蘆落了與葉子有關(guān)。他自言自語地說，我死盯著葫蘆，不給葉子治蟲，難怪葫蘆全落了。有的學生說：種葫蘆的人心里想，我不聽鄰居勸告給葉子治蟲，才得不到葫蘆，他自言自語地說，我錯了，我真傻。在這基礎(chǔ)上我設(shè)計第二個話題，第二年種葫蘆的人又種下一棵葫蘆。……讓學生續(xù)說。在第一話題的鋪墊下，學生都會從種葫蘆的人改正以前做法的角度上練說。

（五）發(fā)表讀后見解，訓練學生說話。讓學生參與教學的全過程，是突出學生立體地位，培養(yǎng)學生學會學習的客觀要求。教師應注重創(chuàng)設(shè)學生的參與氛圍，特別是學生說的訓練機會。要讓學生議一議發(fā)表自己的見解，問一問提出自己不明白地方，談一談哪些內(nèi)容寫什么等。