小學生作文心理障礙的成因及對策

米色爾坡

(四川省布拖縣洛古鄉中心校 四川 布拖 616351)

作文教學是小學語文課程教學體系的重要環節，更是學生語言表達能力、語言應用能力提升的必要途徑。但是就當前小學語文作文教學的現狀來看，很多學生提起作文就會出現眉頭緊鎖、慌張無措的情況，可謂“難于上青天”，于是“寫作難”成為小學語文教學中常見的一種普遍現象，更是衍生成小學生的一種心理障礙。對此，筆者結合自身的教學實踐經驗，對小學生作文心理障礙的成因及克服對策進行簡要分析和著重探討。

1.小學生作文心理障礙的成因分析

1.1 為了分數而寫作。受傳統應試教育理念的影響，在很長一段時間內作文教學以提高學生語文成績為主要目標，其本身所呈現的功利性要大于語文學科的實用性與人文性。在作文教學過程中，教師往往會為學生講解作文寫作的技巧，將學生快速寫作并且獲得高分的“捷徑”之上，進而導致學生在教師所設置的固定框架之下書寫文章，雖然一定程度上提高了學生的作文成績，但是不利于學生創新思維的發展。

1.2 缺乏恰當的指導。教師是小學生作文撰寫的引導者和啟發者，其本身的教育指導對小學生寫作能力的提升具有極為重要的現實意義。在小學語文作文教學環節中，教師為圍繞寫作方法、寫作內容、文章中心思想呈現等方面進行系統化指導，為學生寫作活動的開展指明方向，并于學生寫作完成后對學生的文章進行批閱。恰當正確的修改意見可以引導學生明確自身存在的不足，但是在實際當中絕大多數教師的批閱語主要圍繞病句、主題思想等方面進行評判，缺乏有目的的指導意見，使得學生的寫作能力難以得到根本性提升。

2.克服小學生作文心理障礙的對策

2.1 注重培養學生興趣。在小學語文作文教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的教育教學理念，尊重學生在作文教學中的主體地位，根據學生身心發展的客觀訴求精心設計作文教學方案，促使學生產生主動寫作的強烈動機，最大限度發揮學生的主觀能動性。

對此，教師要做好“備學生”與“備教材”，精心設計課程教學方案，有計劃、有目的地創設觀察體驗類教學情境，例如，在“描寫類”文章寫作教學時，教師可以運用多媒體為學生呈現本堂課所需要描繪的物體，還可以將實物帶入課堂引導學生從多個角度對其進行觀察，刺激學生的視覺感官。在學生觀察之后撰寫200字左右的小短文，內容摘要包括觀察感受、體驗認知等。通過情景創設的教學方式可以有效調動學生的創作熱情，促使學生以積極正面的態度面對寫作。

2.2 掌握寫作輔導方法。在小學語文作文教學過程中，教師要擺脫傳統教育思維的局限，從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，成為學生文章寫作的引導者和啟發者，充分發揮自身的教育引導作用，以小學生作文的心理機制為切入點掌握正確的寫作輔導方法，制定科學可行的作文輔導計劃。

一方面，精心選擇作文內容。在作文內容的選擇上，教師要鼓勵學生從多個角度搜集寫作素材，善于發現學生作文的成功之處，以實實在在的形式告訴學生寫出好文章的“精髓”，引導學生將自己的真情實感融入作文當中，敢于通過文字表達自己的情感，注重凸顯作文內容的真實性。

另一方面，指導學生先說后寫。例如，在“我最喜歡的運動”主題作文教學時，教師可以先讓學生口述自己所喜歡運動的相關內容，在需要詳寫的地方進行重點提問，引導學生明確文章書寫的脈絡，隨后將其落實到紙上，通過這樣的方式可以有效降低學生的寫作難度，對學生作文心理障礙的克服具有良好作用。

2.3 鼓勵學生展現個性。小學生具有好奇心強、求知欲旺盛的心理特征，在小學語文作文教學過程中教師要善于抓住學生的心理特征，為學生提供展示自我能力的機會，引導學生積極思考、大膽想象，以天馬行空之勢完成文章寫作，注重對學生真情實感的培養。

具體來說，教師要肯定并鼓勵學生敢于表達自己的想法，尊重小學階段學生的心理發展規律，切勿予以學生過大的心理壓力。對于寫作主題頗新的學生而言，教師要進行表揚和鼓勵，引導學生寫出獨立個性、銳意創新的作文。隨著時間的推移，學生必然會感覺到寫作是一件快樂的事情，這對學生想象能力的培養、創新創造思維的拓展具有良好作用。

總結

綜上所述，小學生的心理情緒對其寫作能力的提升具有至關重要的影響，語文教師要深入到小學生的實際當前，加強與小學生溝通交流，對小學生作文心理障礙的成因加以分析，樹立以生為本的教學理念，結合學生身心發展的客觀訴求及年齡特征生成有針對性的調整方案，運用多種方式激發學生的寫作興趣，掌握寫作輔導的正確方法，并鼓勵學生展現個性，注重對學生真情實感的培養，引導學生樂于寫作，使得學生的寫作能力有所提升。