回歸生活沃土，洋溢生命氣息
——核心素養發展下的小學英語生活化教學

?張瑩瑩

在發展學生核心素養的大背景下，教師不僅是教書匠，更是育人導師，隨著教學主體的變化，三尺講臺也不再那么神圣和莊嚴，學生真正從片面的、不完整的個體走向自我，實現全面、完整的發展。而語言生成于人類的生活和實踐，最終還得回歸故土，生活是語言學習和發展的起點和歸宿，盡管課堂教學無法實現時空的即時轉換，但可以通過教師的設計，將生活化課堂帶入學生的學習過程中，讓學生在仿真情境或體驗情境中慢慢接觸和窺探英語語言的本來面目，實現從個別到一般的知識升華。

一、教學設計生活化

教學設計是一堂課的藍圖和線索，決定了教師的教育理念、教學內容、教學方式以及學生的站位和學法。反觀以往，小學英語教學設計唯教材化的傾向明顯，教師不想過多研究學生的學情以及教材的適用情況，照本宣科成常態，學生懵懵懂懂變得理所應當，不僅不利于學生完整人格的發展，更無法幫助學生發展英語核心素養。因此，教學設計是靈魂和主線，要充分考慮學生對英語語言學習的基本情況和最佳需求點，盡量將學生熟悉的、喜愛的生活化情境和素材引入設計中，讓學生在學習的各個環節有如在體驗生活、感悟生活。

五年級上冊Unit 4《Hobbies》這單元第一課時，我在教學導入的時候，播放了一些學生們參加課外活動的視頻剪影，如運動場上積極活躍的班長，讀書月活動中專心致志的A同學，繪畫課上全神貫注的B同學，元旦演出中大放光彩的C同學等，通過這些有感染力的生活鏡頭，激發學生的情感體驗，引發學生們對“What do you like doing？”這個話題的探討，由這個話題引出——Hobbies這個教學主題，以異曲同工之妙的生活話題討論方式自然地過渡到課堂教學之中，調動學生已有的生活背景，讓學生置身在輕松的生活氛圍中，進入到本單元的英語學習。

二、教學方式生活化

自新課程改革以來，教學方式發生了翻天覆地的變化，教師開始走下洋溢著學生歡聲笑語的課堂，學生也因忙著自主互助探究，而漸漸忘記語言從哪來，到哪去。事實上，課堂改革的一番掙扎后，變的更多是形式，本質沒有多大改變，特別是教學方式，虎頭蛇尾，半新半舊，沒有真正從學生的主體、從學生的需求出發，小學英語教學質量仍舊堪憂。事實上，對于仍以形象具體思維為主的小學生，生活化是最主要的教學主線，脫離于此，任何花哨的教學方式都是次要的，因此，在新一輪的改革浪潮下，確保教學方式的生活化至關重要。

在教學譯林版《Unit7 Chinese festivals》這單元story time時，我就基于學生們對傳統節日的理解以及生活經驗，設計了Talk about your favourite festivals的小組對話活動，在這個對話活動中，我利用交互式電子白板，呈現了一些與節日相關的圖片以及對話的模板。

A：What festivals do you like?

B：I like…

A：What do you do at…?

B：I…

A：Do you eat…?

B：Yes，I do./No，I don't.

A：Why do you like it?

B：Because…

A：Can you sing a song about it?

B：Yes!

……

在對話過程中，引導學生們分享自己的過節體驗，談談自己對中國傳統節日的理解，并適時地滲透情感教育，讓學生們感受到“Be proud of our cultrue!

Be proud of our country!”

三、課后活動生活化

英語雖是外來語種，學生沒有多少經驗基礎和語境體驗，但其原理和本源在學生的生活中，小學生也正處于系統學習和教育的起步階段，也是關鍵階段，他們的語言學習系統正處于活躍期和旺盛期，教師要避免讓學生陷入對詞匯或語篇的死記硬背漩渦中，盡量安排生活化的課后活動，幫助學生更好地學會運用英語認識生活，解決生活難題，逐漸養成英語思維，發展英語素養。

如在譯林版六年級上冊《Unit 2 What a day!》這單元story time時，為了扣緊weather這個生活話題，在課堂導入教學中，我為學生帶來了一段中央一套的天氣預報(英文版)，以學生們熟悉的背景音樂，熟悉的生活頻道，導入這個充滿生活性的話題。隨后，從Yang Ling’s diary入手，以現場日記的教學方式，引導學生在學習Yang Ling’s diary的基礎上，現在寫一則關于昨天或者今天的天氣小日記。在寫日記的過程中，我也采用了現學現賣的方式，以現在習作的方式，帶領學生們一起寫“老師的天氣日記”，通過“It was…in the morning.Then，the weather become……In the afternoon，there are black clouds in the sky.It……”這些句子，用簡筆畫+文字的方式，讓日記生動有趣。同時，以“穿衣指南”的建議，為日記增添一絲生活的溫情。

總之，脫離生活實際，語言學習仍將回歸舊時代的應試教育體系，學生不是完整的自我，學習也失去賴以存在的根基和價值取向。小學英語生活化教學不僅可以將抽象、陌生的英語知識變得生動、形象、具體，降低了學生的防備感和陌生感，激發學生學習動力，而且可以在語言綜合運用中發展學生的英語核心素養。