關于設計小學數學作業之探究

?文 杰

《新課程標準》明確指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，小學數學教師在進行作業的設計時應該把培養小學生的綜合能力和創造精神作為教學目標，一切從學生的實際情況出發，設計出多層次、多主體、多角度、立體化的作業內容。在小學數學教學中，作業是學生進行學習的最基礎的學習方式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得以及學生智力和創新意識的培養，全都離不開作業這一基礎學習方式。那么，小學數學教師如何設計形式多樣、內容多變、貼合教學內容的作業呢？

一、增加作業的趣味性和實用性，激發學生的興趣，提高數學運用能力

新課標明確指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”。教師在設計布置作業時，應該充分尊重學生的年齡特征，以學生的年齡特征和生活經驗作為出發點，增加作業的趣味性和實用性，激發學生做作業的興趣。

如：在布置“位置與方向”這一內容的作業時，可以設計一道“送小象去超市”的主題作業，在作業中增加趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中做作業。例，小象的媽媽讓小象幫忙去西邊的超市買牛奶，小象邊走邊玩兒，結果方向走反了，跑到了東邊的圖書館，現在找不到去超市的路了，你們能幫幫小象嗎？讓學生通過幫助小象去超市，輕松掌握東西南北四個方向，掌握東與西相對、北與南相對等與方向上的相關知識。

數學來源于生活，生活中處處可見數學。教師不僅要讓學生課上學會，課下會做，更重要的是要引導學生能夠在把所學習的數學知識運用在日常生活中，因此，數學教師在設計作業的過程中，應盡可能的去創設一些關系到生活性的實際問題，引導學生敢于從數學的角度出發，運用所掌握的數學知識去探索和尋求解決問題的方法，增強數學知識的實用性，讓學生從中體驗數學知識在現實生活中的有利價值，培養學生的數學意識，進而提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。如：還是以“位置與方向”這一內容為例，教師可以布置一個“我是小導游”的作業任務，讓學生選擇自己想去的城市或者景點，然后找一張該地平面圖，自己進行方向標注，并且要清楚的標注出來每一處坐標，根據自己做好的圖紙進行描述講解。

二、設計多樣化的、具有線索性的作業，激發學生的問題意識，培養學生的探究能力

數學作業的形式不是單一的，而是多樣化的，教師在進行作業設計的過程中，應根據知識點本身設計出多樣化的作業，比如設計出具有線索性的知識，可以引導學生根據作業內容所提供的線索，獨立發現問題、分析問題、解決問題。這個過程不僅能夠激發學生的問題意識，還能進一步提高學生獨立思考和解決問題的能力。

如：寒假放假期間，兜兜想去北京旅行，可是兜兜從來沒有去過北京，不知道從菏澤到北京的距離是多少，這時兜兜想起了課堂上老師講過的比例知識，他找了一張地圖想看地圖上的比例尺，可是地圖上的比例尺看不清楚了。那么，兜兜怎么才能知道菏澤到北京的距離有多遠呢？你有什么好主意嗎？兜兜記得他從菏澤到滄州的距離是428千米，根據這個兜兜想到了一個好辦法，你知道兜兜想到什么好辦法了嗎？請你寫出步驟。

(1)請簡單的寫出來兜兜的解題步驟：__________

(2)兜兜在這幅地圖上測量出菏澤和滄州之間相距5厘米，又測量出菏澤和北京相距7.3厘米。現在你能算出菏澤和北京相距多遠了嗎？請你寫出過程。

通過這樣的作業過程，不僅有利于提高教師的教學質量，還能激發學生的問題意識，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

三、設計開放性的、自主性的作業，打開學生的創新意識，培養學生學習的主動性

現實生活中所存在的問題往往比較復雜，在有些信息不夠完備的現實情境中，想要解決問題不僅僅需要學生要具有發現和分析問題的能力，更需要學生具有一定的發散性思維和創新能力。因此，小學數學教師在設計數學作業的時候，要把現實性和挑戰性結合起來，設計的作業要以能夠激發起學生的創新思維為目的，使學生真正成為一個創新者和實踐者。

小學階段孩子的精神世界中，對于希望自己成為一個成功者、發現者和研究者的愿望非常強烈。根據這一心理特點，教師應該了解并充分的尊重，在設計作業的時候，適當的改變傳統的強制性、固定性的作業模式，布置一些能夠讓學生擁有自主選擇空間的數學作業，這樣的作業不僅解決了學生之間的個體差異性問題，還能讓所有學生都有機會參與其中，且人人都愿意并主動成為數學知識的真正實踐者。