設疑引思，彰顯小學語文課堂魅力

?陳永香

小學語文是小學階段最重要的學科之一，對于培養小學生思維能力提升綜合素質有著重要的作用。本文以啟發式教學理論為指導，結合筆者的教學實際經驗，探討設疑引思的實施策略，讓小學語文課堂魅力無邊。

一、設計新穎問題，以問導思

人們都有好奇心，而強烈的好奇心會讓人們充分注意外界信息，可見，好奇心可以提升學生的思維能力，調動學生自主學習的積極性。那么，課堂上的提問，就需要講究方法，設計新穎的問題，以問導思。教師在提出問題時，要考慮提問的方式，適當改變提問的角度，使得提出的問題可以引發學生深思，可以激起他們的好奇心，堅決避免那些死板的問題。比如，在講《北大荒的秋天》時，同學們：“請問一年中秋天都有什么特點呀”，類似這樣的問題太過于平談，而且答案的內容過于發散，甚至不利于教師收回答案。不妨可以這樣設計：“請問，同學們能否在文章中找出一下北大荒的秋天帶給你什么不一樣的感受嗎？”。這樣的問題更具有針對性，也更利于小學生根據文章的內容探尋答案。

二、強化互動問題，鼓勵質疑

課堂提問在大多數情況下指的都是教師對學生的提問，這是不符合課程標準的。其實，課堂上學生也需要向教師提出質疑，學生向老師提出質疑是實現師生互動的重要方法。學生在閱讀課文時，不同的學生會有不一樣的反應，基礎扎實的學生可以準確把握文章的主旨，理解文章的內容；而那些基礎差的學生有時理解不了文章的主旨，于是便會產生疑慮，學生之間的這種差距可以通過同伴之間的互助形式或是老師的幫助得到補償。例如，在教授《把我的心臟帶回我的祖國》時，老師首先可以采用同伴互動的方式，讓學生一段段的有感情朗讀，讓學生慢慢的將自己的情感融入到課文當中，接著老師對文章再進行講解，不失時機的針對文章的內容提出問題，引導學生理解文章的主旨，作者的情感。

三、控制問題難度，激趣促思

問題的難度適中指的是教師提出問題的難度要切合小學生特點，不能太容易，既能讓學生經過思考后得到答案；又不能太難，讓學生無從下手，失去答題的信心和興趣。教師提出的問題過于容易或者過于困難，都會對學生開展學習帶來不利的影響。因此，問題的難度應控制在學生的“最近區發展區”以內，這樣，小學生就可以根據自己對知識掌握的程度進行思考，從而找到答案。這就要求教師在上課時要認真設計問題，把握問題的難點，根據學生的知識水平，事先預測學生可以輕易回答哪些問題，以及思考后可以回答哪些問題。讓學生體驗解決問題時的快感，逐步養成善于思考的好習慣。

四、和諧師生關系，拓展思維

要培養小學生的問題意識，教師要改變過去唯我獨尊的角色定位，走到學生群體之中，與之進行平等對話。教師要清楚地知道小學生是具備獨立人格的，在教學的過程中必須要尊重其人格，應該一視同仁得對待所有學生，尤其是對于學習成績比較差的學生，他們在回答問題的時候，由于認知水平比較低，知識掌握得比較少，給出的答案距離教師的預期比較遠，教師不應該輕視學生，而是應該以寬容的心態去理解和尊重學生，從學生的角度出發，發現問題，并給予耐心得引導和幫助。教師應該相信只要給予學生足夠的時間，給予學生正確的啟發，每個學生都可以順利地完成學習內容。學生在教師的尊重和理解下，在學習上會更自信，勇于表達自己的觀點，有利于思維的拓展。同時，還要鼓勵學生善于發現問題、提出富有創見的問題，并自覺解決這些問題。學生只有通過自身的積極思考，才能由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量，強化問題意識。

五、開展智慧學習，合作探究

互聯網的快速發展，讓語文教師可以在日常教學中運用多媒體構建智慧課堂，實行智慧教學。在智慧學習過程中，小學生通過課前教師提供的微視頻，進行自主學習。基于小學階段的學生的好奇心和探索欲，小學生在進行學習的時候會很多產生問題，教師可以在課前通過平臺收集到學生的預習反饋，將學生問題匯總起來，在課堂上和學生共同討論。實踐證明，學生的課堂參與度明顯提高，而且智慧課堂關鍵在于互動式教學，改變了過去單一師生之間提問形式，教師的課堂提問不僅可以進行語言交流，還可以通過論壇或智慧教育平臺，教師在其中設計課堂提問環節，讓學生在平臺上與教師進行互動，教師利用智慧教學平臺系統便捷的收集反饋信息，提高教學的效率，深化了互動交流，增強了師生情感，為教師進行深度教學奠定了良好的基礎。

總之，新課程標準規定我們需要根據學生的知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀來設定教學目標，這就對老師的教學提出了更高的要求。其中課堂提問是檢驗小學生知識掌握程度的重要環節。教師如果只是為了追求課堂的表面效果，而提出了一些不切實際的問題則是毫無意義的。教師應當重視課堂提問藝術，“以生為本”設計對小學生思維發展有意義的問題。