淺析小學語文課程中學生不良情緒的調控

呂曉輝

（山東省海陽市亞沙城小學，山東煙臺 265100）

引 言

不良情緒一般是指小學生內在感受的外在表現，通常是在課堂教學中的環境、學習內容等的影響下所產生的負面情緒，不良情緒如果沒有得到及時的解決，就會直接影響到學生的學習生活和學習效果[1]。針對這一點，教師要及時地引導、調控和培養，使小學生擁有良好的心理素質和情緒調控能力，這對其未來長久的學習和生活有積極的促進作用。

一、小學語文課程教學中存在的問題

（一）教學理念存在的問題

近年來，隨著新課程改革的不斷落實，以小學生的需求為教學重心，注重學生在教學過程中的情感體驗的教學理念逐漸被引入小學語文教學中，但目前仍有部分學校的教學理念存在偏差，教學模式仍是以大量重復性的練習為主。

當前，很多學校的教學本質沒有發生變化，基本是以學生的考試成績和短期的學習效果為目標，在這種情況下，多數語文教師所采用的是統一化的教學方式，包括解題思路、對文章的分析、理解，以及學生學習方式等。在這種教學模式下，原本具有較強豐富性和思考性的語文知識則變得單一和脫離實際，學生對教學內容失去了深入的認知，這是導致小學生產生負面情緒的主要原因之一。教育理念直接決定了小學語文教學的價值與吸引力，當考試成為語文教學的目標時，語文課程也就失去了激發學生積極學習的因素，這也是造成小學生自主學習意識薄弱的主要因素。

（二）教學方式方法存在的問題

部分學校和語文教師，認為調控學生的不良情緒就是把教材中的課文以較生動或靈活的方式講述給學生聽，然后讓學生以積極的情緒朗誦課文，但其實都只是停留在語文教學表面的調控。還有部分小學語文教師把課文轉變為動態的故事或影像，以此增強學生的觀賞感，從而提高教學的趣聞性和吸引力，最終讓學生以積極的心態參與到課堂教學中。其實，很多學校和教師忽略了一個重要的問題，那就是小學生的個性化特征。

小學生雖然生理和心理上處于幼年期，但個性化的特征和情緒的變化已經非常明顯，這對其學習的影響也很大，當教師想要采用一種教學方法而滿足所有學生以及應對不同課文、學生的成長等問題時，實際效果則是低效和不穩定的。因此，語文教學具體的方式方法更應考慮學生的需求和習慣。

（三）學生方面存在的問題

小學語文課程中調控學生的不良情緒，核心和重點都是學生，因此發現、重視和解決學生在學習過程中存在的問題尤為重要。小學生在語文課程學習中，按照情緒可大致分為三種類型。第一，積極型。此類學生先天對語文擁有較高的學習興趣，在課堂中的互動和參與意識較強，不易產生不良情緒或不良情緒消除較快較易，但此類學生最少。第二，被動型。首先此類學生一般需要校方和教師的管理才可進行較有效的學習，自控能力較差，這就導致了被動型的學生在語文教學中的情緒較不穩定，容易被不良情緒所影響，逐漸放棄學習語文。第三，消極型。此類學生對語文是無興趣甚至排斥的，因此在個人主觀意識下不愿參與到語文教學中的思考、分析過程，在這種情況下，教師所設計的教學方法和教學內容難以被其所接受。此三種學生在語文教學中往往彼此共存，但彼此又存在較大的差異性，對情緒調控的方式也產生一定的阻礙。

二、在小學語文課程教學中調控學生不良情緒的有效方式

（一）培養學生的自我調控能力

近年來，隨著課程改革的不斷深入，學生的主體地位得到了重視，以往以教學任務與教師為中心的課程教學開始向學生轉移，因此，小學語文教師想要調控學生的不良情緒，首先應充分啟發和培養學生的主觀能動性，最大限度地刺激學生的內在潛能。同時，教師也要注重培養學生的主體能力，最終使學生掌握不良情緒的自我調控和自我排解的方法，從而實現雙管齊下，使情緒調控更加有效率。

1.自我控制

在長久的語文學習過程中，小學生會遇到和產生各種各樣的問題與困難，如考試成績不理想、注意力不集中、課堂提問回答錯誤等。面對此類情況，教師應針對不同情況幫助學生進行自我管理與自我反省，以發現問題和解決問題為主，而不是一直被不良情緒所困擾，要從不同的角度思考問題。

2.良好的溝通與社交

如果學生在學習語文的過程中難以調控自身不良情緒時，可通過與他人交流和溝通的方式轉移自己的思緒，并且嘗試與他人共同去分析問題、解答問題，通過與他人的溝通和交流，使自己看待問題的角度更加多樣化，這是排解不良情緒的有效方式。

3.自我情緒轉移

教師應教授學生掌握自我轉移不良情緒的方法。當學生因學習問題產生不良情緒時，教師可讓其先暫時停止學習，把注意力轉移到其他方面，如繪畫、寵物、音樂等。這樣學生通過改變自己的所看所聽，轉換自己的不良思緒，可逐漸地消除不良情緒。

（二）更加深入地剖析教材中的文章

小學語文教材中的內容，雖然簡單易懂，但是包含了各種不同風格和思想的文章，這些都是可利用的資源。首先，教師要對教材中包含的積極思想進行挖掘與利用，通過不同角度全面地解析課文。例如，《海倫·凱勒》一文講述了失明失聽的海倫·凱勒如何面對恐懼、困難，又如何完成自己的著作。教師的教學，不應只停留在課文本身，在豐富文章內容的同時，還要引導學生去體會與感受，聯想自己如果是主人公會有何種感受與想法，并且利用實例與文章形成對比，增強課文的感染力和影響力，以此強化學生的心理素質。其次，教師應加強與學生的交流與互動，真正了解學生對教學內容的感受和接受度，及時發現學生學習過程中存在的問題，以學生的實際需求為目標，不斷調整自身的教學方式。

（三）重視學困生的不良情緒調控

學困生的不良情緒問題是語文教師所要面對且長期堅持疏導的工作。首先，教師要客觀分析和認識到學困生在語文學習中存在的不良情緒，發現其產生的根本原因，從而有針對性地進行調控。其次，教師要多與學生溝通，轉移其注意力。小學學困生在語文方面的學習態度是較被動和消極的，同時較容易被外界其他因素所影響，此類負面的心理活動會逐漸對學生未來的學習與成長產生負面影響。在此前提下，教師的教育理念尤為重要，對于學困生而言，教學的重心在于改變其學習心態。因此，在教學過程中，教師應注重對此類學生的引導，增加其課堂互動的頻次，培養其在語文課堂中的主體思想，逐漸使學困生融入教學環境，改善其負面的學習心態。

結 語

總之，不良情緒是小學生在語文學習中的重要問題，嚴重的不良情緒會快速地降低學生的學習質量，同時也對學生的學習習慣產生不利影響。在這一情況下，語文教師要做好全面的教學評價與教學研究，及時發現造成學生不良情緒的各個原因，進而從實際出發，運用科學的方式調控學生的不良情緒。