小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

江蘇省揚州市邗江區公道鎮中心小學 王 燕

小學高年級閱讀和寫作之間有著非常緊密的聯系，二者之間相輔相成，閱讀為寫作積累素材，寫作鍛煉閱讀邏輯思維。學生在語文課堂上閱讀，可以掌握多樣化的表達技巧，同時在閱讀中積累的知識與感想都可以在寫作中加以體現。為此，要想提高小學語文教學水平，教師可以立足于“閱讀寫作一體化”組織高年級語文教育，使學生能夠正確認知閱讀和寫作的關系，從而通過學習發揮出最佳效果，全面提升閱讀、寫作能力。

一、創新閱讀形式

對于閱讀寫作一體化的落實，需要選擇合適的閱讀形式。群文閱讀作為語文教學中比較常用的閱讀形式，有非常高的效率，其優勢在于將相同主題的文章結合起來閱讀，在有限的閱讀時間下積累更多的資源，擴大學生的知識面，在閱讀過程中積累豐富的寫作素材。教師組織學生進行群文閱讀，可以針對類型一致的文章進行對比，將寫作技巧的優勢呈現出來，豐富學生的寫作經驗，將這些技巧運用到寫作中。

以蘇教版小學5年級《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》兩課為例，針對這兩篇課文組織學生進行群文閱讀，期間教師也可以搜集一些課外描寫昆蟲的文章。閱讀期間重點對學生進行引導，使其在閱讀期間體會作者所使用的描寫手法，特別是昆蟲的描寫方法、變色龍顏色轉變的過程以及內心對昆蟲的喜愛之情。當學生有所體會之后，教師可以在課堂上組織隨堂測驗，讓學生根據課文中的描寫技巧進行寫作。由此可見，仿寫閱讀是學生積累素材最為有效的方法，若加強對閱讀過程中積累的重視，并且將其運用到寫作當中，便可以顯著提升學生的讀寫能力。

二、講解閱讀內容

小學高年級學生閱讀、寫作能力的提升離不開教師引導，所有教師需要組織學生進行高質量閱讀，在課堂上創建寫作環境，帶領學生進入閱讀與寫作的世界。另外，為了提高閱讀寫作一體化效果，教師需要對學生的閱讀進行評價，當學生閱讀文章之后，針對學生閱讀的技巧做出判斷，加深學生對閱讀文章的認知，升華閱讀感想，提高閱讀水平。

以蘇教版五年級《秦兵馬俑》一課為例，教師帶領學生進行閱讀，要在閱讀過程中發現問題，能夠從閱讀過程中體會到什么。隨后講解文章中運用到的表達技巧以及帶有畫面感的詞匯，使學生可以在寫作過程中準確用詞。隨后，當學生已經了解了表達技巧之后，可以寫一篇讀后感，講述自己對于秦兵馬俑的認知，做到學以致用，提升寫作水平。這一過程的關鍵便是教師的引導，課堂教學過程中雖然要突出學生的主體地位，但是也少不了教師的引導，為了達到這一目的教師可以設置一些問題，引領學生的思維，更加深入地理解這篇文章。

三、發揮信息技術優勢

現如今我國教育行業已經進入信息化時代，教學資源越來越豐富，那么這對教師也提出了一些要求，即充分利用信息技術實現閱讀寫作一體化。第一，課堂上教師可以利用網絡資源脫離教材選擇文章，擴大閱讀范圍與學生知識面；第二，通過交互式電子白板等手段，將教材中的文字動態地呈現出來，加深學生的理解。在這一過程中要注意控制，不能分散學生注意力，影響閱讀寫作一體化教學效率。

以蘇教版小學6年級《負荊請罪》一課為例，這篇文章是以真實歷史事件為背景，可以作為練筆的素材，根據閱讀的理解闡述自己對這一段歷史的認知，期間為了提高閱讀教學效率，教師可以使用互聯網，搜集影視劇片段，讓學生觀看《負荊請罪》視頻，從而直觀地體會這一段歷史，學生在觀看視頻的過程中也可以了解戰國時期的歷史背景，為今后寫作提供素材。教學結束之后，教師可以將搜集到的其他資料以微信的方式傳遞給學生，讓學生在閱讀素材之后，寫一篇讀后感，提高寫作能力。

四、通過閱讀確定讀寫切入點

小學高年級語文閱讀寫作一體化教學，其核心在于閱讀教學，那么教師則需要總結寫作教學規律以及閱讀、寫作關系，在閱讀過程中確定讀寫的切入點，在閱讀教學中滲透寫作。以蘇教版6年級《安塞腰鼓》一課為例展開分析，第一，教師在課堂上要抓準時機，搜集與安塞腰鼓有關的課外知識，豐富閱讀、寫作內容，并且將其整理成文本、視頻的形式調動學生寫作積極性。此外，教師以安塞腰鼓為主題設計一些讀寫題目，讓學生進行讀寫練習。第二，立足于點、面，展開學生表達形式練習，除了豐富閱讀、寫作內容之外，還要和語文形式進行融合，讓學生能夠掌握更多有關于陜西地區的傳統文化。課堂上教師指導學生對文章中蘊含的情感進行體會，使學生能夠充分掌握文章所使用的表達形式與效果，鍛煉寫作能力的同時，也能夠掌握篇章式寫作技巧，體會到閱讀與寫作的樂趣。

綜上所述，小學高年級語文閱讀寫作一體化教學，有利于提高學生語言表達能力，需要教師從課堂教學著手，逐漸滲透寫作，調動學生寫作積極性，在閱讀中積累寫作素材，以寫作闡述內心感悟，從而提高閱讀、寫作能力，并且加快實現小學語文教學改革。