立體聯動，培養語文學困生注意力

江蘇省儀征市胥浦中學小學 孫 瑾

學困生出現的原因有很多，有一部分學生是因為認為學習沒有樂趣，對學習缺乏興趣，所以影響學習進步。這部分學困生往往會出現課堂學習注意力不集中的問題，這樣就讓學生的學習成績更難得到進步。我在教學中采用立體聯動的方式，讓學生激發學習興趣，促使學生提高學習效果。

一、加入趣味活動，動手動腦

教育家蘇霍姆林斯基認為學生如果能獲得成功，那么就會得到鼓舞，這樣就會激發學習興趣。我在教學中嘗試激發學生的學習興趣，促使學生在豐富多彩的課堂趣味活動中動手并動腦，促使學生感受到成功的喜悅。這樣學困生自然就會在接下來的學習中集中注意力，提高學習效果。

在學習五下第14 課《秦兵馬俑》后，為了讓學生更好地了解如何才能更準確地描寫事物，抓住事物的特點。我根據文章中提到的各種不同的兵馬俑造型，繪制了若干圖片，然后組織學生展開“猜猜猜”的活動。當我展示某一張圖片后，學生就要嘗試說出該圖片對應的是哪一種兵馬俑造型，并嘗試復述課文中的內容。這樣的游戲既增加了學生的參與程度，也激發了學生的學習興趣。在學生嘗試表達的過程中，我還會提醒學生注意自己的復述和課文中的內容相比，缺少了哪些部分，并思考作者為何要強調這些部分的內容，是否可以省略。這樣能讓學生逐步理解在寫作的時候要如何抓住特點和重點進行描寫，學生不僅提高了注意力，而且也提高了自己的寫作能力。

有趣的游戲能讓課堂學習的氣氛變得更輕松。這樣學生就能在和諧的學習氛圍中改善對學習的畏懼心理。學生會漸漸地認識到學習并不是一件困難的事情，這樣就能解決學困生的學習問題。

二、開展師徒結對，互動共進

心理學表明，幾個人一起共同學習，能更好地激發學習積極性，能得到共同進步。我在教學中組織學生開展師徒結對的活動。優秀的學生能主動幫助學習有困難的學生，而學困生也要認識到“不恥下問”的重要性，這樣就能促使學生共同進步。

在學習了五下第24 課《古詩兩首》的《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》后，我組織學生展開師徒結對的活動。在活動中，一方是對古詩詞有較多了解的學生，而另一方則是學困生，兩者可以一起誦讀古詩詞，并嘗試展開古詩詞的解析活動。能力較強的學生可以給能力弱的學生介紹自己喜歡哪一首古詩詞，為何喜歡這首古詩詞。如有學生就提出自己十分喜歡李白的詩歌，并且和同伴一起閱讀李白的詩歌，在同伴的帶領下，學困生也對古詩詞產生了濃厚的興趣，也開始積極閱讀古詩詞。這樣在課堂上，學困生在閱讀《六月二十七日望湖樓醉書》等詩歌時也能更好地展開賞析活動，找出詩歌中的意象，說出自己喜歡的句子，并加以點評。

我鼓勵學生在開展師徒結對時，利用課余時間展開預習和復習的活動，這樣學困生就會發現，課堂學習的過程實際上就是驗證自己課余時間學習效果的過程。這樣學生的學習興趣就會得到激發，會提高自己的注意力。

三、提升家校合力，形成習慣

學生的成長不僅需要學校的努力，更需要家庭的幫助。我在教學中嘗試和學生家長進行聯系，讓學生家長配合課堂學習內容，和孩子在家中展開親子共讀等活動。這樣就能提升家校合力，促使學生逐步形成積極學習、主動閱讀的好習慣，進而提高學習能力。

在學習了五下第17 課《愛如茉莉》這一課后，我組織學生和家長一起展開“我愛你”的家庭交流活動。學生和家長在一起展開討論，每一個人都以“我愛你”開頭，并且要講述一個和家人的關愛有關的小故事。在完成了這樣的活動后，回到學校，我再組織學生展開課文仿寫活動。我鼓勵學生說說在家庭中有什么類似的感人小故事。由于在家庭交流中，學生已經從家庭成員的口中聽到了各種小故事，所以在表達的時候即使是學困生也不會無話可說，交流的氛圍會更好。最后我組織學生展開寫作活動，由于有了寫作素材，所以學困生也能更積極主動地投入寫作中，他們所創作的文章也會顯得具有真情實感。這樣的教學起到了將家庭活動和課堂活動結合在一起的效果，能讓學困生在聯動中得到進步。

在課余時間廣泛閱讀，并展開寫作訓練，就能讓學生提高學習能力，發展學習興趣，這樣，學生在課堂學習的時候也會對所學習的內容更為重視，學生的課堂注意力也會得到提升。

在小學語文教學中，我嘗試構筑家庭和學校聯合、課后和課中呼應的立體聯動的學習體系。這樣就能多管齊下，讓學困生的注意力得到提升，學生能不斷挖掘自身潛能，提高語文核心素養。