提問教學法在小學數學中的應用

?黃紅平

就數學這門科目而言，相對其他科目對教學方法的依賴性更強一點。因此數學的課堂教育更需要去探索一個適合該班集體的教學方法。而小學階段的數學是打好基礎，普及數學基本理念的重要階段。因而，較受歡迎的提問教學法在小學數學課堂教育中實施的情況依舊值得探討和研究。對于提問教學法在小學數學上的應用應該從其啟發性，層次性，目的性三個方面進行評價和思考。

一、目的性水平的提升

目的性是提問教學法中的一個探究方面，要想提升在課堂教育中提問教學法的目的性，教師有這么幾個方面可以去改善。其一，教師要充分了解關于提問教學法的理論知識。豐富的相關理論知識是教師研究各種小學數學具體課堂教育目的的基礎和堅實后盾。教師可以根據不同的教學目的而進行不同類型的方案設計。再對相關的小學數學的教學活動進行總結和研究，進一步使得教師的教學目的能夠被學生們正確的理解。

比如：當教師在進行一萬以內的乘法的課堂教學之前，教師應該在課堂上對十位數的乘法進行研究并總結規律。讓學生在以后的乘法學習中，頭腦更清晰，更有條理的進行相關內容的學習。這種教師在進行相關內容之前對具體案例題型進行分析，是教師了解學生知識點薄弱環節的有效方法。在小學數學的課堂上，教師的提問教學法可以得到很好的發揮。教師可以根據相關問題以及以往學生容易出現問題的方面在課堂上進行提問。每個班級學生的問題不同，教師所面臨的教學情況也就不同。教師再根據學生的具體情況，對教學方案進行完善和優化，進而使得學生的薄弱點得到強化。值得注意的是，教學的目的不僅是對學生的知識薄弱點進行強化和突擊，還有對學生們的數學思維的培養。

二、啟發性的價值應用

啟發性是提問教學法中的第二個因素。在傳統教育中，啟發性也是被納入教導學生的重要因素。比如，當教師在小學數學的課堂上講了一道數學題：甲乙兩人同時開始加工一批零件，甲單獨做要二十個小時，乙單獨做要三十個小時。現在兩人合作，工作了十五個小時后完成任務。已知甲休息了四個小時，那么乙休息了幾個小時？教師沒有讓學生們思考直接就講給學生。接下來教師出的題，學生就很可能不能及時的找到解題思路。教師想要讓課堂效率高起來，并不是說要抓緊課堂中的每分每秒一直講個不停，而是要讓學生盡可能詳細的收獲更多。如果教師在這道題的講解之前就給學生們留夠了思考的時間，并在講解的時候著重注意學生的知識薄弱點和這道題中包含的重點和難點。學生將會收獲更多的課堂效率也會很大幅度的提高。這種啟發性的教學方式在提問教學法中是可以得到很多應用。小學生的數學思維建立屬于小學數學教育的重點，啟發性教育的最終目的是為小學生的優化教育提供支持。

三、層次性水平

層次性是提問教學法的最后一個重要因素。很多教師對層次性的概念并不清楚，對層次性的實際運用也不靈活。教師應該充分了解層次性在小學數學教育工作中的實際意義，以及它相關的理論知識。像教師要進行基礎性方程這一章節的學習時，教師應該首先對其內容進行研究，并做一個相應的層次性學習的大綱。層次性在提問教學法中的應用是為了更好地激發學生的學習興趣，興趣是學生最好的老師。層層遞進的教學，逐漸滲透學生的學習進度。在提問教學法中，教師借用一些相關問題來對學生的學習情況進行了解。教師幫助學生通過層次性在提問教學法中的優勢來使得學生的學習情況能夠獲得更好的推進。層次性水平在提問教學中有高有低，教師應該注意提升層次性在平時教學工作中的水平，為教學工作打好堅實的基礎。在小學數學中，提問教學法的應用較為廣泛。不僅可以在課堂上應用，在課下也可以進行充分的運用。提問教學法在小學數學中的貫徹實施，會引起小學數學課堂教育改革的一陣浪潮。層次性的具體應用取決于該班學生的學習具體情況，根據學生不同的學習階段來進行相對應的教育。學生的情況不同，對于他們來講教育方法也存在著些許差異。教師應該根據這種差異來進行分層教學。

四、結語

據了解，提問教育法不僅在小學數學的教學領域得到了靈活運用，它還在很多不同的領域進行了實踐，也取得了很好的教學成果。三個因素在提問教學法中的作用環環相扣，關注學生所提出的問題。無論是對教師教學工作方面提的建議還是不太懂的知識點，教師都應該反思和解答。提問教學法只是眾多教學方法中的一個，但其體現的教育方法的優勢和相關的優化策略都對小學數學的課堂教育具有重要意義。