設置思維任務，堅守生本立場的應然選擇

?邢玉紅

語文學習從來都不是一段輕松的歷程，如沒有堅定意志的參與，就不會享受到登高遠眺的高峰體驗；如沒有具有挑戰性的思維活動，也無法真正激活學生內在的思維動力。因此，在閱讀教學中，只有給予兒童具有挑戰性的適切任務，才能歷練學生的思維素養和語用能力。筆者就以《天安門廣場》一文的教學為例，談談自己的一些實踐與思考。

一、圍繞怎樣的方向來設置挑戰性任務

學生對文本的感知總是依循著提取知識信息到聚焦核心難點的規律，設置具有挑戰性的任務就是要引導學生深入鉆研文本，緊扣文本內在的核心價值，探尋課堂教學中的研究點。這篇《天安門廣場》有一段方位順序的描寫，并在課后思考題中設置了相關的練習。教師就將此作為具有挑戰性的小任務展開了這樣的教學：首先，組織學生從文本中吸收信息，完成課后思考題中建筑物的對應位置，在同桌合作中完成任務并說明自己的依據；其次，引導學生關注語段中“廣場南段”“中央”“東西兩側”等表示方位的詞語，并交代這種明確建筑物位置的分布稱為“定位”；再次，教師組織學生進行二度合作，明確廣場上還有哪些建筑物？教師相機出示更為細致的建筑物示意圖，再次依托課文中方位詞對之前合作的內容進行印證與修繕；最后，拓展兩篇小短文，引導學生借助課文中學習的方法進行實踐性的運用，起到了較好的推進作用。

這樣的設計作用非常鮮明：其一，充分運用教材。課后思考題的設置旨在將這一訓練作為課堂教學的重點，教師通過兩次合作組織學生進行自行體悟和指導后的驗證修繕，旨在將閱讀之后的填圖顯性化，在學生深入細讀的過程中理解、洞察文本中的方位詞，感知空間分布的說明方法；其二，突破原有教材。教師通過補充更為細致的示意圖，讓學生圈畫方位性的詞語，對原本的認知進行驗證，學生并不能一下子運用語言清晰地表達自我，需要經歷反思與認知的層面，形成具有挑戰性的思維任務，對于學生思維能力的發展具有重要價值。

二、怎樣才能有效地吸引學生的關注力

閱讀教學中的教學內容一旦零散就會導致學生思維的渙散與游離，保障教學情境的穩定是課堂教學深入開展的基本前提。適切的挑戰性任務雖然小，但絕對不能渙散，只有打通課文之間的聯系，將文本統整規劃，形成主題的串聯體系，構建問題的情境磁場，才能真正吸引學生的關注。

如課文第四自然段中，為什么說“天安門是新中國的象征”？這是挑戰性任務，教師可以引導學生扣住晨曦中升起國旗的語句，思考課文象征著什么，再通過感知第六自然段中節日里的歡慶場景，聯系課文內容運用“象征”來聯系說話。

《天安門廣場》作為一篇說明性文本，在介紹廣場建筑位置之后，還分別介紹了天安門的歷史地位，然后連續兩個自然段描寫了國旗升起和節日歡慶時的場景。在上述的教學案例中，筆者就緊扣關鍵詞“象征”將這些具有挑戰性的任務有機的統整在一起。學生圈畫出描寫象征性語句“五星紅旗與旭日一同升起”，不僅標志著他們內在思維已經從感性開始逐步向理性轉變，這種轉變更好地促發了對語句內涵的體悟：我們偉大的祖國就如同初升的旭日一般冉冉上升，蓬勃發展。有了這樣的認知，當學生再次走進“節日中的廣場”語段后，他們對于語段中“花團錦簇”“姹紫嫣紅”等詞語的感知就不再停留在最原始的層面上，而是朝著其象征性意味出發，將思維浸潤在鮮明主題下，保障了內在思維的聚焦。

三、在呈現任務后，還應該給予什么

2011版《語文課程標準》再次明確了“過程和方法、知識與能力，情感態度和價值觀”。在閱讀教學中呈現挑戰性任務，是一種手段和策略，其根本性用意除了要幫助學生留下語言和方法之外，還需要情感和體驗，給予學生能夠帶走的能力。

如教學這篇課文中的生字詞：雕梁畫棟、永垂不朽、矗立、晨曦、曙光，教師并不局限于工具書的運用，而是圍繞著字詞引導學生學會思考的方法。教學“棟梁”時，教師讓學生知道橫放在房屋最高位置的水平梁叫做“棟”，并引導學生借助與祖國建設人才之間的聯系，認識到人的高度決定了國家建設的高度；教學“矗立”時，引導學生緊扣字形，發現這個字用了三個“直”，將正義之感充分體現，并借助具體的情境，與“聳立”“屹立”“挺立”等詞語進行對比，更加鮮明地認識到“矗立”所包含的對英雄肅然起敬的之意；在教學“曙光”“晨曦”時，很多學生容易誤認為兩個詞語的意思相同，其實“曙”指天剛亮之時，“曦”是陽光，一個是沖破黑暗的第一縷陽光，一個是在這之后被籠罩的陽光。帶著這樣的理解，教師再帶領學生重新回到文本的語境之中，利用鮮活的語境再次明確詞語大意，形成深刻的認知體驗。

如此教學，學生收獲的不再是理解的信息和成果，而是學習的方法以及對應的思維品質，在完成挑戰性任務的同時，又形成更為廣闊的認知。

沒有思維含量的教學活動對于學生來說是無效的。教師作為課堂教學的主導者和點撥者，不僅要準確研制挑戰性任務，同時也需要圍繞著任務開掘認知，形成廣闊的體驗思維，真正促進學生核心能力的高效發展。