淺談小學英語課堂上的小組合作學習*

?陳燕平

一、對小組合作的理解

小組合作學習就是指4—6個學生為一組，為了達到共同的目的以合作學習小組的形式，系統利用教學中動態因素之間的互動來促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準共同達到教學目標和要求的教學活動。

現在小學英語課堂教學都提倡小組合作學習，其目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣，形成有效的英語學習策略。

二、小組合作學習的有效性

由于學生的好勝心理和集體榮譽感，分配到任務后，他們會自發地積極地去完成。一次英語復習研討課，讓我記憶猶新：我設計了幾個需小組共同討論完成的教學環節，其中一個環節需要小組提前合作完成，合作性很強。因為研討課的主題是“水果”，所以我設計的一個環節是讓學生把水果畫好，涂上顏色，剪下來，然后用來貼身體部位。例如：你可以把蘋果、橙子等當成眼睛去貼在畫像上的相應位置，把葡萄當成頭發去貼，當然這不是唯一的答案。如此一來，學生有了充分發揮想象的空間，鍛煉了小組合作力以及口語表達能力，同時又復習了水果、顏色和身體部位的單詞。學生知曉了我的任務安排與意圖后，我便給他們足夠的時間討論，小組得到統一的結果后，我給他們提供紙張、顏色筆、剪刀等，讓他們根據自己小組討論的結果涂上相應的顏色，如：The girl’s hair is grapes，it’s green.然后在課堂上匯報，他們提前分配好角色，每個成員用一句話描述匯報，從而形成一篇小短文來介紹每個小組所拿到的人物畫像。

我的任務剛布置完畢，學生們就開始著手準備，一直到真正上課的那天，他們的匯報跟表現讓我意想不到，喜出望外。特別是有一個小組，讓我印象深刻，因為這個小組里有一位學生比較特別，他的性格很安靜內向，不愛說話，也不愛參與課堂活動，于是，我就擔心他會不會影響整個小組的發揮。結果表明，我的想法跟擔心是多余的，他很配合小組討論以及分配的工作，也積極承擔小組任務，英語也說得很流利準確，可以說他們的小組匯報完成得很精彩，贏得了在場其他小組的一陣熱烈掌聲。

三、對小組合作學習的思考

那一節課，給了我很大的觸動以及思考：第一、平時那位安靜內斂的學生，怎么教怎么說，他就是不愿意參與課堂活動，可是放在小組里，他的改變竟是如此的大。我想：一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個微小的個體，只有放在小組或團隊里才能最大限度地發揮其價值，我忽然發現了小組合作的閃光之處。第二、這個教學環節，完全是小組合作完成的，有了結論后，怎樣站位，誰先說，說哪一句，誰貼哪個身體部位，誰涂什么顏色，都是他們小組合作討論決定的，當然，小組長在這個過程中起了關鍵性的作用。這樣一個合作的過程，我相信，增強了他們團隊的力量，更提高了他們分工合作的能力。學生始終處于一種主動、積極的狀態，使學生由原來的被動聽講者變成了主動學習者、研究者和參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。

小組合作學習給他們提供了一個獨立思考、發現和解決問題的空間，更能體現學生的主體地位。語言是說出來的，作為不是我們母語的英語，更加要多說，平時上課，學生怕說錯，三緘其口，不愿也不敢怎么用英語表達，而小組合作學習，給不愿多說英語的學生提供了一個交流表達的平臺。因此，在平時的英語教學中，我們可以適當設計一些小組合作的教學環節，鍛煉他們的口語表達能力，增強他們的自信心，及時鼓勵平時不愛表達、發言不自信的學生，幫助他們克服發言緊張的心理，引導他們積極主動地參與學習、思考、合作。

四、小組合作學習存在的問題

小組合作學習固然有很多優點，然而在平時的教學過程中，總會存在一些問題，如果我們忽視或者不能找出對策及時處理，勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。例如，學生的學習能力不均勻，如此一來，小組里的學習水平必然參差不齊，學習水平高的學生發言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長期以往，學生的發展會極不平衡，甚至產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為：他學習成績好，分析的肯定是對的，人云亦云。另外，由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，影響課堂效果，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考以及創新的能力。若是這樣，就違背了小組合作學習的初衷，我們本來想要的是“1+1”大于2，出現了上述問題，我們的小組合作學習就流于形式、浮于表面了。

總而言之，小組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，是我們教師當前最應當思考的問題。